四年级语文10田园诗情教案急!

四年级语文10田园诗情教案急!
四年级语文10田园诗情教案急!

四年级语文10田园诗情教案急!
【教学理念】
本文适合朗读与背诵,我们不仅要追求口中读出感觉,还要做到眼前读出画面,心中读出情感.另外要鼓励学生读出自己的疑问,悟出新的见解.
【教学目标】
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的两个自然段.
2、 学会本课9个生字,两条绿线内的9个生字只识不写.理解由生字组成的词语.
3、 凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感.
【教学思路】
●以田园诗导入,感受田园情调,然后荷兰是首怎样的田园诗?为主要问题进入课文.
●初读课文,准确读词,理解生字词,了解大意,感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色.
●读通的基础上进行精读感悟,以“这是一首怎样的田园诗”主要问题,引导学生逐段深入地品读,从字里行间感受作者喜爱之情.结合指导朗读,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感.还要读出疑问,悟出新见解.
●指导背诵摘抄,鼓励积累及实践.
●大致分三课时.
【教学过程预设】
板块一：田园诗导入,调动情感
1、课前背诵学过的田园诗.
2、刚才我们背诵了一些田园诗,板书：田园.看到田园这个词,你想到了什么?（田地,苗圃,农村,悠闲,安适……
3、板书：诗情.看到诗情,你又想到了什么?（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意,诗中有画,画中有诗.那这是首怎样的诗呢?
4、那就让我们一起走进课文感受一下吧,齐读课题.
板块二：初读课文,理清大意
1、过渡：今天,让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰,让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧!
2、学生自由读全文.提出自学要求：读通课文.边读边圈画出由生字组成的词语,不理解的词语或句子做上标记,读不准的多读几遍,读完后想想你知道了什么.自由读文,你看到了哪些田园风光,荷兰给你留下了怎样的印象?教师巡视.
3、检查自学情况.
（1）出示生字词,检查认读情况,结合教学生字.
A极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然
B奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音
骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得
C挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言
船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声
D沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静
（2）分四组学习：
第一组感受到什么：草原大、绿；
第二组写的是什么?（奶牛、骏马、绵羊）
重点：
“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢?（评：多么有情趣）
“仪态端庄”本来指怎样的人?（神情举止、姿态风度端正庄重.）现在呢?（评：词语中也藏着温情.）
“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马?
“悠然自得”指悠闲的样子,内心感到非常满足.（评：生活在绿色草原上,绵羊快乐无忧舒适满足.）
第三组介绍了什么?（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫.评：人、船和周围环境是这样融洽.）
第四组,读一读,这些词给你带来了什么样的氛围?（安然、宁静）
（3）指名分节朗读课文,教师及时给予指导：难读句子多读或领读.
（4）说说通过初读课文,你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景?
4、你觉得如果让你给课文划分一下,你认为哪些可以归并在一起.（理清课文脉络：第一自然段,概括介绍荷兰；第二至六自然段,展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文,发表感叹.）
5、齐读全文
板块三：精读细品,读中感悟
1、荷兰是首怎样的田园诗呢?（板书：这是一首 的田园诗!）让我们走进课文.
2、 教学第2-4自然段：
（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧!读读二到四自然段,你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样?（学生自读后交流,引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）
（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗,这是一首无忧无虑的田园诗,这是一首悠闲的田园诗,这是一首充满温情的田园诗,来再读读课文,你从哪些字里行间读出来的?学生交流,教师根据学生交流引导,重点体会：
◎“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄,好似牛群的家长.”
这里作者用了什么修辞手法?（拟人和比喻）把它们当作人来写,把牛犊比作——孩子,而且是——顽皮的孩子,而老牛呢,俨然是——牛群的家长,那它们的家就是——这草原,这大自然.（评：这是一幅生动而温情的画面.这是多么富有生活情趣呀!）在这大家庭中其他成员在做什么呢?（引读前两句,谈感受）
◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬.”
“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么?（评：荷兰的低地和运河相互交错,也说明了荷兰运河多,面积广.）“随风飞扬”这个词你感受到什么?（骏马飞奔时的情景,强壮的原始生命力,自由的向往和热爱）
◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人.”
它们是谁?（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人?（没有牧人的吆喝,没有食物的纷争,没有强敌的进攻,马儿是这无边草原尊贵的主人,骏马无忧无虑、自由自在的生活,无拘无束的自在和任意驰骋的英姿,正如洞庭湖的湖光和秋月一样,骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”.）
◎和草原如此和谐的又岂止是骏马,它们还指谁?（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子,读出安闲与悠然自然.
（3）齐读2-4自然段
3、教学5-6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗,那么傍晚、晚上呢?这又是首怎样的诗呢?请你读读5-6自然段,画出让你感受到这份诗情画意的句子,多读几遍,细细体会.
交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读.结合板书：安宁静谧.重点指导：
◎狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板.沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒.
晚霞消逝,夜幕降临,牲畜沉睡,一切都显得无声无息,只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光,这是多么安宁静谧的境界,夜晚宁静的荷兰也是一首诗.
齐读5-6自然段.
4、齐读板书：这是一首 的田园诗.（根据板书读）,齐读最后一节,这就是真正的荷兰.
板块四：积累内化,拓展延伸
1、同学们,今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色,感受着那迷人的田园诗情!首先,我们来到了碧绿如丝绒般的草原,看到了——；接着,我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚,我们看见——；是的,运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着,我们上了小船,当夜幕降临——啊,这就是真正的荷兰呀!
2、真美呀,请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵.学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分.
3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流.
（作业：第一课时：学写生字,描红,完成抄写记忆词语,熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句.第三课时：完成名师助学等,阅读课文助读.）
板书设计
10、田园诗情
这是一首 的田园诗!这就是真正的荷兰.

这是一首 的田园诗！这就是真正的荷兰。

风车之国

【教学理念】
本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。
【教学目标】
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 凭借课文语言文字，感受荷兰...

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【教学理念】
本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。
【教学目标】
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
【教学思路】
●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。
●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。
●读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。
●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。
●大致分三课时。
【教学过程预设】
板块一：田园诗导入，调动情感
1、课前背诵学过的田园诗。
2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适……
3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？
4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。
板块二：初读课文，理清大意
1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！
2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。
3、检查自学情况。
（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。
A极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然
B奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音
骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得
C挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言
船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声
D沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静
（2）分四组学习：
第一组感受到什么：草原大、绿；
第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）
重点：
“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）
“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）
“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？
“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）
第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。）
第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）
（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。
（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？
4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）
5、齐读全文
板块三：精读细品，读中感悟
1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首 的田园诗！）让我们走进课文。
2、 教学第2-4自然段：
（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）
（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：
◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”
这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）
◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”
“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）
◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”
它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）
◎和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。
（3）齐读2-4自然段
3、教学5-6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。
交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。重点指导：
◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。
齐读5-6自然段。
4、齐读板书：这是一首 的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。
板块四：积累内化，拓展延伸
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

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板书：
10.田园诗情（抒情散文）
（荷兰） （恬静优美）
水之国 花之国 牧场之国
运河 郁金香 草原
船运输牛奶 奶牛1.披毛毡吃草 2....

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板书：
10.田园诗情（抒情散文）
（荷兰） （恬静优美）
水之国 花之国 牧场之国
运河 郁金香 草原
船运输牛奶 奶牛1.披毛毡吃草 2.站立不动像在思考 山羊。绵羊
猪。鸡 骏马 3.牛犊
4.老牛

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