奥数是超前思维还是变向思维?为什么?尽量要客观多些证据少些个人观点

奥数是超前思维还是变向思维?为什么?尽量要客观多些证据少些个人观点
奥数是超前思维还是变向思维?为什么?
尽量要客观
多些证据
少些个人观点

奥数是超前思维还是变向思维?为什么?尽量要客观多些证据少些个人观点
不需要超前思维
日前,全国中小学“奥数班”越来越受家长关注,并且日趋低龄化和功利化,严重影响了孩子正常的学习和发展.为此,北京、广东、河北、浙江、江苏等地纷纷出台有关规定或采取相关措施,禁止举办“奥数班”并叫停“奥赛”.然而就在“叫停”还未见到显著成效之时,有些幼儿园竟也办起了“奥数班”,吸引了众多家长趋之若鹜.在此,家庭教育专家赵忠心教授提醒大家.
各地教育行政部门下令严禁中小学举办“奥数班”和“奥赛”的时候,在少数城市“奥数班”却转而登堂入室走进了幼儿园.“奥数旋风”已经刮走了一些中小学生的童真,看来,学前儿童也将“在劫难逃”.
在国外,也有数学奥林匹克竞赛,但一般只是在中学生中进行；而且也只是少数学生参加.还没有听说专门为学前幼儿开办的“奥数启蒙园”.据说,在幼儿园进行“奥数”教学,目的是做好“幼小衔接,引导孩子动手学数学,轻轻松松走进数学王国”.乍一听,似乎很有道理,其实这种说法不过是一个幌子,是对不懂数学教学的家长的欺骗.
幼儿园并不属于义务教育范畴,学前儿童也还没有真正学过数学,就一跃进行“奥数”培训,违背了儿童心理发展的规律,超越了儿童的心理发展水平,是典型的揠苗助长.迫使儿童学习根本不能理解和掌握的数学知识,犹如让刚刚学会坐的孩子去站立,让刚刚学会爬的孩子去奔跑,打乱了儿童心理发展的秩序,结果只能导致儿童“厌其苦”“畏其学”,丧失学习数学的积极性,甚至伤害孩子的身体与心理.
数学的学习是从小学正式开始的,幼儿园进行的数学常识的学习,是结合日常生活随机进行的,理解生活中简单的数学关系,能用简单的分类、比较、推理等手段探索事物,培养学习数学的兴趣,为进入小学之后正式学习数学打基础.学前幼儿的思维,最初是直觉行动思维,中期发展到具体形象思维,到幼儿晚期才具有抽象思维的萌芽.幼儿的知识学习也应该是由浅入深、由易到难、由具体到抽象.而“奥数”的内容,一般都是十分抽象、难以理解的,幼儿只能死记硬背、囫囵吞枣,结果使得幼儿在小学正式学数学的时候却自以为掌握了数学知识,从而降低了学习数学的兴趣和积极性,最终导致“一知半解”“只知其一,不知其二”,实在得不偿失.世界著名华人数学家丘成桐也曾表示,真正好的数学家对于数学以外的其他学科都有很全面的兴趣和了解,单纯的“奥数”训练培养不出大数学家,他们总是习惯于解决别人出的问题,而不是自己发现问题,缺乏较强的创新能力.
家长们给孩子报名学“奥数”,是希望孩子能够获得超前教育和训练,希望孩子将来进入小学以后,学习起点比别人高,能在学习的竞争中占据优势.提前进行一些数学教学和训练,可能会在一定的时间内占有优势,但由于这种优势完全是靠人为的力量获得的,不是自然而然形成的,即或是有一些优势,但也很可能只是一时优势,不见得能保持下去.
有这样一个研究很说明问题.美国北卡罗米纳大学做过一个实验,把175个孩子分成两组,一组由父母按照一般条件进行教养；另一组则从3个月开始就提前进行早期教育.之后,每15个月测验一次,发现接受超前教育和训练的孩子智商平均高出15点.然而,并不能以此得出这种早期教育的优势能一直保持下去,因为有些孩子在进入小学四年级的时候,就逐渐丧失了这种优势；而接受父母循序渐进教养的孩子,后来却通常都赶了上来.
这个实验告诉我们,任意进行超前教育和训练,不见得是一件有益的事.进行超前教育和训练的人,自认为进行超前早期教育就一定会“早出人才”,这仅仅是一种美好的愿望,是一种推测而已,实际上并没有得到证实.
前苏联著名心理学家烈伊捷斯说过：“儿童超过自己年龄的发展,对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据；也不排除缺少早期发展,后来却发生跃进的可能性.”许多事实都已证明了这一点.
学前阶段是儿童身心发展的关键期,如果放任自流,任其自由发展,不进行必要的培养教育,是不好的.机不可失,时不再来,应当抓紧时机及时进行培养教育.但也不能任意超前,太随意、太超前了,从近期眼前的效果看,可能很好,但最终的结果却不见得令人满意.
法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子.如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,他们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂.就是说,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童.”
恐怕哪个家长也不愿意培养出“既不丰满也不甜美”的“早熟果实”吧.奉劝那些望子成龙心切的家长头脑要冷静,不要被那些不负责任的宣传所蛊惑,不要让孩子过早地背上生活的“十字架”.(北京师范大学教授 赵忠心)
变相思维则就是奥数的根本之一阿