16 中国人失掉自信力了吗

16 中国人失掉自信力了吗
16 中国人失掉自信力了吗

16 中国人失掉自信力了吗
对于这篇文章,实验区的老师反映,学生对背景不熟、对内容不感兴趣.对于背景知识,老师应该作些补充,但要掌握好时机.最好不要一开始就介绍,在学生对课文内容有了一些了解后再作背景介绍,会让学生对文章的针对性有更真切的感受.对于后者则需利用学生已有的知识经验或兴趣点,找好切入点加以突破.基于以上考虑,对这篇课文的内容理解提出以下设想：1\x0d.多种诵读,熟悉内容\x0d由于学生对课文不感兴趣,应避免一开始就进行课文分析.要引导学生诵读,但不是说多读几遍学生就熟悉课文了,需要通过各种不同的读法来引起学生对课文的兴趣.可以这样尝试；先由学生带着老师的要求（在准确的基础上注意语气、节奏、停顿）自由朗读课文,并将读不好的句子划出来,然后听老师范读课文（同样需提醒学生注意语气、节奏、停顿）,接着再请学生选择自己喜欢的语段朗读.通过朗读课文对思想感情有一个基本的把握；通过对文中的重要语句的品味,感受作者遣词造句的技巧.为了避免诵读的过程流于形式,老师应提出具体要求,比如,先读准音,然后能够比较流畅的朗读,接着注意轻重、缓急、并带有感情的朗读,以便学生按要求加以落实.2\x0d.辨析文中的事实材料和所要表达的观点\x0d引导学生调动本单元所学过的相关知识、经验,找出文中所引用的论据材料.由于学生对议论文的知识的应用还不够熟练,也可以让学生从课文中找出表议论和叙述事实的句子.不妨先让学生找出文章中所引用的事实材料,然后再想想对这些事实材料作者发表了哪些看法,也可以提出一些问题思考：作者引用了哪些事实?这些事实哪些是你所熟悉的,请举例说明.请用具体的事例说明哪些人可以称为“中国的脊梁”?3\x0d.整体感知,把握思路\x0d通过第二个环节使学生了解到自古至今“我们有并不失掉自信力的中国人在”,接着可以引导学生思考以下问题：为什么会有人慨叹“中国人失掉自信力了”?依据何在?这些是什么人?通过这些问题带出全文思路.为了充分调动学生,可以让学生编写全文的写作提纲或思路,然后进行全班交流,主要弄清作者的议论是在那些事实材料的基础上提出来的.提纲不妨详细一些.\x0d信“物”、信“国联”、信神→有人慨叹：中国人失掉自信力了→其实,（那些）中国人失掉的是他信力,发展着自欺力→我们有并不失掉自信力的中国人在→从古至今、前仆后继的战斗、是“中国的脊梁”→指说“全体”中国人失掉自信力,“简直是诬蔑”→要论中国人自信力的有无,要自己去看地底下.\x0d在思路的把握上,仍然需要对文中关键词语进行揣摩,在引出错误观点后可相机对时代背景作适当介绍,让学生对本文的针对性有更深的感受.介绍不宜笼统,要突出重点.以下供参考：\x0d“九一八”以后,日寇加紧侵略我国.东北三省相继沦陷,华北地区不断告急,中华民族到了最危险的时刻.在民族生死存亡的严重关头,统治者到处散布失败情绪,指责中华民族失去了自信力,为自己推脱责任.\x0d要重视本文的现实教育意义.阅读本文,可以体会到,鲁迅对中华民族充满感情,充满自豪感和自信力.深入理解鲁迅的思想感情,使学生在潜移默化之中受到感染,是很有现实教育意义的.可以通过“自信心”、“自信力”两个词语作辨析,联系现实,让学生说说、议议,明白这样一个道理：自信,永远是一种力量的源泉.形式把握1\x0d.批驳论点,先驳后立,紧密结合.\x0d可以让学生通过一些口头训练,如课堂小辩论,来体会反驳的手法,不必过多地在概念上纠缠.反驳一个错误言论或看法,对于学生来说,在生活中会有不少的口头实践机会,可以选择现实生活中的一些错误观点或看法让学生进行批驳,比如：成绩好,分数高,就是优生,反之就是差生.通过这些训练,无非是让学生体会到写驳论,要善于寻找批驳的突破口（所谓“突破口”,就是对方错误的薄弱环节,抓住了它,就能击中要害）,体会从哪些方面、哪个角度可以更有力的进行反驳,进而体会本文在批驳上的高超技巧.2\x0d.论证手法\x0d引导学生从论点入手,去发现论证的特点.针对对方的三个论据,采用了层层剥笋的手法,即：没有自信力（有的是他信力）→失掉他信力（信心全无）→发展自欺力.文章批驳的是一种悲观论调.这种悲观论的要害是“以偏概全”,即对“中国人”的理解.这对于学生可能是个难点,因此首先要弄清“中国人”的不同含义.可以引导学生抓住课文中“说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加于全体,那简直是诬蔑.”这句话作为突破,进而对于文中所出现的“中国人”,结合前后文的内容就容易弄清楚了.这样,对方的观点来自于“以偏概全”的错误就显而易见了.语言揣摩1\x0d.课文标题.一般在上课导入时就会提醒学生注意.标题聚焦当时社会的热点问题,把要谈的对象“中国人”和事件“失掉自信力了吗”直接放在标题上,能引起读者的思考和阅读兴趣.这个标题与前面几篇课文不同,它以问句的形式出现,悬而不论,这是很巧妙的.如果用陈述句或反问句,则太直白,没有张力；而现在的标题既有对错误论调的反诘,又有对己方观点的自信,还包含着投向大众的关切和询问,而这几方面内容又是交织在一起的,使标题的内涵非常丰富.鲁迅向来擅长在标题上做足文章,这篇也是一样.通过对题目的分析,一方面可以让学生思考文章会如何去写；另一方面要强调,在阅读时要重视对题目的理解,作文时要重视拟标题.2\x0d.关键语句的理解.对于学生来说,惧怕鲁迅先生的文章,文字上的障碍也是其中的原因,因此,要特别提醒学生在具体语境中去理解词语的含义,静下心来细细品味,学会联系上下文进行推敲,这是阅读的最基本要求.可以利用课后的练习进行训练.对于文中加黑点的句子,恰好说明了鲁迅先生目光敏锐,一针见血,引来国民党的恐慌.可以引导学生体会.有些句子表达得比较拗口、繁琐,学生会认为是鲁迅先生在故弄玄虚,对于这一点,老师应该跟学生讲清楚,有些是属于时代的烙印（不同于今天的表达）,有些则是出于对敌的策略（文中加点被删处就是证明）,以免引起学生的反感或过于纠缠词语的表达.3\x0d.简洁、形象,富有嘲讽意味的语言风格\x0d要引导学生细心品味本文批驳错误言论中尖锐、泼辣,富有嘲讽意味的语句.如开头揭示敌论,就富有嘲讽意味.“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛,怀古伤今了”,极其简练地勾画出三种形象,三种脸谱,始而妄自尊大,继而仰人鼻息,最后竟至乞灵于泥塑木雕的偶像.三者相互映衬,又从变化中显出悲观论者精神节节败退,每况愈下.\x0d在“失掉了他信力,就会疑”后面,鲁迅故意提出一种可能性,“一个转身,也许能够只相信了自己,倒是一条新生路”,明知绝无此种可能,故意这么说,可以反衬事实──“但不幸的是逐渐玄虚起来了”,斥责悲观论者“朽木不可雕”,一扬一抑,尖锐泼辣.\x0d这些富有讽刺意味的语句在课文中比比皆是,应引导学生细细体味,加强语言感受能力.