聂将军与日本小姑娘中表达上有什么特点

聂将军与日本小姑娘中表达上有什么特点
聂将军与日本小姑娘中表达上有什么特点

聂将军与日本小姑娘中表达上有什么特点
：现在,让我们来给课文画画插图,好吗?
　　生：（兴致勃勃地喊）好!
　　师：插图要符合课文内容,反映作者想要表达思想感情.你认为怎样才能画好插图呢?
　　生1：我认为一定要反复地读课文.
　　生2：我认为还要体会课文的主要内容.
　　生3：我认为要先想好准备画些什么内容,设计好了画面再动手画.
　　师：那就请大家选择其中的一幅图,先读读相应的课文内容,再设想画面内容,最后动手画.画简笔画就行了.
　　（学生有的读课文,有的互相讨论,然后各自作画.）
　　师：（画完后）按四人小组进行交流欣赏,请你为大家介绍一下：你为什么这样画?这样画表达出了什么意思?
　　（学生热烈地交流,教师作巡视,留意学生的图画和交流情况.）
　　师：下面请各组的代表上来交流.
　　生1：我画的是“照料图”.画面上是聂将军坐在凳子上,一手拿碗一手拿着小勺,正在给美穗子一口一口喂饭的情景.从这幅图上可以看出聂将军像一位父亲一样,很疼爱美穗子.
　　师：你画得真好啊!也画“照料图”的同学来交流交流,你画的与他画的有哪些不同的地方?你与他有什么不同的想法?
　　生2：我跟他画的内容差不多,但从他的画上看不出聂将军的神情,从我的画上可以很明显地看出聂将军的神情,聂将军是微笑着给美穗子喂饭的.
　　师：那你能不能告诉大家你画聂将军微笑的依据是什么?
　　生2：我是从课文中知道的,文中说聂将军“和善可亲”,说话时是“和蔼地”、“亲切地”,所以我画出了聂将军的微笑,微笑着的聂将军就更像一位疼爱孩子的父亲了.
　　师：你读书读得仔细,图就画得更好.真棒!
　　生3：我也有补充.除了画出聂将军给美穗子喂饭的情景,我还在人物的旁边画了一张桌子,桌上放着几个梨.
　　师：说说你为什么这样画呢?
　　生3：因为课文中还讲到聂将军给美穗子梨吃,聂将军的和善可亲使这两个小姑娘不再恐惧,所以我这样画了.
　　师：你读书读得更全面更仔细,想得也好,你的插图就更好了.现在请大家也像这两位同学一样来读书,读后修改你的插图,好吗?
　　（学生再次读书,补充、修改插图.教师再作巡视,适当地点拨、指导.）
　　[评析]：
　　新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验,要尊重学生独特的感受.感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式,它不是*老师的讲解就能获得的,而是学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体会语言文字的感情后才能获得的.因此,教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟,促进学生感悟自得,自主发展,在不断读书积累中提高学生对课文的理解,对语言的悟性.
　　以上的教例就体现了这种让学生“自读自得”的理念.在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象?学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”,这是学生对课文内容的整体感悟.在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来,给课文配上插图,这是引导学生去对课文主要内容进行感悟.画出图后再作交流：你为什么这样画?这样画表达出了什么意思?这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情.又通过大家的补充讨论,如对人物动作神情的处理,对“梨”等小道具的处理,从细节处挖掘体会人物内在的思想感情.同时,在这交流感悟的过程中,也让更多的同学体味到别人的感悟过程,以得到更多的启发.
　　没有烦琐的分析,没有滔滔的讲解,只是让学生毫无拘束地读书,畅谈自己的心得领悟,就可以让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花.
　　聂将军与日本小姑娘
　　一、导航台 课文主要内容及全文思路导读 这一课主要写战争年代,聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地.战后,长大成人的孤女专程前来中国看望将军,不忘将军救命之恩.这件事成为中日交往史上的一段佳话,从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀. 文章按时间的先后可以分为两部分,第一部分是第1自然段到第5自然段,讲的是抗日战争时期的事；第二部分是40年后的事,也就是第6自然段的内容. 课文第一部分按事情发展的顺序又可以从三个层次去理解-- 第一层是第1自然段,讲的是八路军从战火中救出两名日本孤女； 第二层是第2、3自然段,讲聂荣臻将军关心照顾两个日本孤女； 第三层是第4、5自然段,讲聂将军设法将两名日本孤女送往日军指挥部. 课文的第一、第二部分之间存在一定的因果关系,第一部分是"因",第二部分是"果".正因为聂将军在战争年代关心照顾了日本孤女,才有了第二部分长大后的日本孤女前来答谢救命之恩的事.因此,可以用下图来表示文章的思路--
　　八路军战士从战火中救出两名日本孤女 聂荣臻将军关心照顾日本孤女 (因) 聂将军设法将日本孤女送往日军指挥部
　　40年后,日本孤女前来谢恩（果）
　　二、精品屋 课文精彩片断欣赏
　　点 评 聂荣臻将军得知后,立即叫前线部队把孩子送到他那里去.他对战 士们说："虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,他们是战争的受害者.我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代." 两个日本孤女很快被送到了指挥部.聂将军先抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找 奶吃. （“抱起、又慈爱地拉过、亲切地和蔼地说”写出了将军的和善可亲）然后,又慈爱地拉过那个问、大一些的女孩,亲切地问她叫什么名字.这个女孩叫美穗子,她不会说中国话,只是不停地说："妈妈死了,妈妈死了……"聂将军见这孩子两眼流露出惊恐的神色,就拿过一个洗干净的梨子,和蔼地说："这梨洗干净了,吃吧!"美穗子见聂将军和善可亲,便接过梨慢慢吃起来.开饭的时间到了,聂将军（“用小勺一口一口地喂”,说将军很细致对孩子充满了仁爱.）把美穗子拉到怀"里,用小勺一口一口地给她喂饭.可以看出他几天以后,美穗子一点也不拘束了,她用小手拽着将军的马裤,跟着将军跑前跑后,可亲热啦. 原本惊恐的美穗子现在一点也不拘束了,从侧面反应了将军的仁爱.
　　【欣赏】 虽然将军军务繁忙,但他还是保持着一名将领的果敢和敏锐,保持着一个政治家的风范,一个中国人的友好与善良!这些,在课文第2、3自然段的描写中得到充分的体现. 当将军得知战士从战火中救出了两名日本小姑娘后,果断地把孩子接到身边,以便救治,并及时教育战士要注意区分真正的敌人,可谓是用心良苦啊!他不是怀着简单的狭隘的民族复仇情绪视所有的日本人为敌人,而是本着人道主义精神和国际主义原则,从中日人民友好相处的长远角度救助两个无辜的日本小孩.这也正是一个将领高瞻远瞩、襟怀坦荡的具体体现呀! 两名孤女被送到八路军指挥部后,得到聂将军无微不至的关怀,从将军对孤女细致地照料中,我们不正可以明显地感受到这些吗?他先是查看不满周岁的小妹妹的伤口包扎情况,还让警卫员给孩子找奶吃,接着又和大一点的孩子亲切的交谈,消除她的恐惧,还亲自给孩子喂奶吃.这是多么细心的关怀呀!本文作者正是利用细节的描写,使我们具体而真切地感受到聂荣臻将军友好、善良的人道主义情怀. 看来,"细节不细",我们应当注意体会其中的深意呀.
　　三、金手指 表达方法提示一：引述原话
　　读了本文,大家对聂将军的为人一定有了较深刻的理解,但大家想过吗,为什么这篇文章会给我们这样的感受?这跟文章的表达方法有关系吗? 很有关系.除了文章的第2、3自然段的细节描写之外,还有重要的一点我们不能忽视,那就是文章引述的聂荣臻将军对战士们说的两句话以及第5自然段他写给日军官兵的信的内容-- "虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,他们是战争的受害者.我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代." "……中国人民决不以日本士兵及人民为敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……" 人们常说"言为心声",是讲一个人说的话往往体现他内在的品性以为人特点.从以上两段引述的话里,我们对说话人--聂荣臻将军的胸怀,以及他不卑不亢的气节、义正辞严的态度,所奉行的国际主义原则不是有了更深的理解了吗? 我们可要记住：引述主人公的话语可是很有用的.它能揭示人物的内心世界,表现人物的性格及内在品质,有助于丰富具体的展现一个人的品性. 如果,你在习作中遇到写人的文章,你是否也会适当地引述主人公的话,来表现他的内心世界呢? 表达方法提示二：有详略地处理材料
　　这篇文章写的事时间跨度大,但作者却在有限的篇幅里处理得详略得当,主要写抗日战争时期的事,而对40年后的谢恩则写得相对简洁,文章因此重点突出,给我们读者留下深刻的感受.这种处理材料的方法值得我们学习.
　　四、益智园 创新与实践
　　1、文章中写道"40年后,已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的全家,专程前来中国看望聂将军,感谢将军的救命之恩.",那么他们见到将军后会说些什么话呢?美穗子会说什么?她的孩子会怎样感谢?可以几个同学分角色试着说一说.（提示：根据人物的身份考虑说话的内容.） 2、查字典,弄懂这些词的意思：无辜至仁至义战事 附：课后习题1提示： 在背诵第3自然段时,应理清这段的线索,它以聂将军关心照顾两个小姑娘为主线.我们可以抓住"先抱起……,然后……" 理清层次,然后抓住"聂将军和小姑娘交谈、给梨吃、喂饭"来帮助记忆. 创新与实践第2题答案-- 无辜--辜,罪.没罪的意思. 至仁至义--至,最.最仁爱,最讲正义. 战事--有关战争的各种活动,泛指战争.
　　五、万花筒 相关资料
　　聂荣臻 四川省江津县人.一九一九年赴法国勤工俭学.一九二二年加入中国社会主义青年团,翌年加入中国共产党.一九二四年赴苏联学习.一九二五年回国后,任黄埔军校政治部秘书兼政治教官,中共广东区委军委特派员,中共湖北省委军委书记.一九二七年任中共前敌军委书记,南昌起义军第十一军党代表,同年参与领导广州起义. 土地革命战争时期,任中共广东省委军委书记,中国工农红军总政治部副主任,红一军团政治委员,中央红军先遣队政治委员.参加了长征. 抗日战争时期,任八路军一一五师副师长、政治委员,晋察冀军区司令员兼政治委员,中共中央晋察冀分局书记.解放战争时期,任华北军区司令员,中共中央华北局第二书记,中国人民革命军事委员会副总参谋长,平津卫戍区司令员. 中华人民共和国成立后,任北京市市长,人民革命军事委员会副主席,中国人民解放军副总参谋长、代总参谋长,国务院副总理兼中央科学小组组长,国家科学技术委员会主任,国防科委主任,中共中央军委副主席.一九五五年被授予元帅军衔.是第一、二、三届国防委员会副主席,第四、五届全国人大常委会副委员长,中国共产党第七届中央委员,第八届中央政治局委员,第九、十届中央委员,第十一、十二届中央政治局委员.