什么是好的导学案?

什么是好的导学案?
什么是好的导学案?

什么是好的导学案?
阅读次数：今日:1 本周:14 本月:85 总计:2414 2011年春,我校高中部正式成立“课改工作室”,就“课堂改革”进行了非常深入地研究和探索.导学案,可以说是本次“课堂改革”过程中一个标志性的东西.那么,什么才是好的导学案呢?以下收集到许多专家的观点：一、学案导学的基本定位 立足研究常态教学.常态教学是指教师平时的实际教学状态,那种“一个好的仪表,善于表达、出彩的教师+集体长时间听评‘化妆’+多媒体课件+优质、公开、示范、竞赛场景”的课,我们不能一概说它不好,但它远离我们广大教师的实际教学状态.学案导学就是关注教师的实际教学状态,解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题,变革教与学的方式. 立足教师与学生的“双赢”.教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的,二者相辅相成,互相促进.实现教师专业发展,促进学生主动学习,必须找到教和学的最佳结合点——《学案》.编制学案,进行教案改革,为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶,从而转变教学方式,提高课堂教学效益；编制学案,落实课改新理念.形成课程意识,突显学生的主体地位,培养学生的“学力”,张扬师生个性,实现师、生、校的发展. 立足于建立学习型组织.把学校建成学习型组织是每位校长向往,而编制学案时的集体备课,集体研究和教后反思,正是校本教研的实际体现,每位教师在学习、交流和实践过程中,潜能得到开发,个性得到张扬,团队精神得到加强,实现了教学的.二、学案的编制（一）学案编制的一般要求：首先是学案应该具备明确的学习目标,并与教师的教学目标相对应,突出学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二,梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系,提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍,促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构,促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景,使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三,提供适当的学习方法和学习策略指导,促发学生的自主学习意识和能力,同时要防止对学生思维的不当约束,促进学生问题意识和创新意识的发展,引导学生的主动探索和积极思考；第四,提供检测学习效果的适当材料,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价,进一步明确在整个学习过程中的目的；第五,强调学案与一般教案和讲义的区别,也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式.为此,我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系,而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论,特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论,使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导,增强学案的针对性和实用性.（二）学案的组成要素： 一份完整的学案应主要包含以下基本要素：（1）课题和课型.学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分,在设计和教学过程中侧重点有所不同.（2）所教内容的地位和作用.这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容,明确学习这些知识的重要意义,增强学习的主动性.（3）学习目标.学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标,能让学生懂得应掌握哪些内容,掌握到什么程度,增强学习的动力和针对性.（4）与前后知识的联系.这能帮助学生把握知识的来龙去脉,架设温故而知新的框架,建构完整科学的知识体系.（5）所教内容的内在联系.能使同学们形成一个较小范围内的知识框架,更好地把握所学内容,培养比较、辨析等高考能力.（6）重点难点.它能提醒同学们要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法重点突破.（7）疑点、易混点、易错点.它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容,以便更准确地掌握知识.（8）知识结构.这是学案中的重要组成部分,以此可以强化基础知识的落实,基本技能的培养,较为详尽完整地把握学习内容.（9）中考题例析.这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的,以什么形式、题型、材料来设计问题,难度如何,从而启发学生思维,规范学生解题.（10）热点聚焦.它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接,帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题,热点与热点之间的内在联系,多方位、多角度分析相关问题,培养理论联系实际的能力和创新能力.（11）巩固练习.这也是学案中的基本要素,可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目,能穿插在教学过程中,也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练,以检验所学知识,培养多种能力.（12）课堂小结.主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等,以便及时总结得与失,弥补知识缺漏,不吃夹生饭,不做欠帐人.当然,每份学案不一定都包含以上要素,可以根据具体实际适当增删,不同课型的学案亦应有所不同.同时,在一些重要要素的设计上要多下气力,力求科学完善有效,要根据学生的认识水平,思维状况,心理特点等学生实际设计问题.（三）学案的基本形式： 根据内容不同,学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等.实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用.（1）填空式学案 如某些概念、原理、定义等,知识点较为分散,学生难于系统掌握,这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案,由学生预习或课堂上填写.（2）图解式学案 有些知识内在联系较强,可制成图解式学案,帮助学生理解掌握.（3）图表式学案 有些内容对比性明显,可设计成图表式学案,将其逐一类比.（4）问题式学案课堂教学不但要求学生掌握知识,还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力,因此根据教学内容,可设计问题式学案.（5）习题式学案 某些内容,可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题,提高学生学习兴趣.（四）学案编制时应注意的事项：1、搞好五个方面的研究：①研究教材和《课程标准》,以明确学习目标、学习重点、学习难点,深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法,以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律,特别是知识点的衔接,以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围,特别是运用知识去分析问题、解决问题方面,以确定学生训练的方向与内容；⑤研究近几年中考题,取定热点.2、制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标.学习目标应包括：智力目标和非智力目标,其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等.智力目标是显性目标,应写在学案上,需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标,可不写在学案上,但需要教师恰当调控,沟通师生感情,培养学生的意志品质等.3、贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律,将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题,使学生形成明确的学习思路,它是学案上的一条明线,是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证.②学法线——是指导学生学习方法的思路体现,是一条或明或暗的线.③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值,以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系,是一条暗线,它是学案设计的重心所在.设计学案时,应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合.4、编排知识体系：（1）根据学生的认知规律,将知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题.找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络,编排出最合理的知识体系.（2）分解知识点编排知识体系,要循序渐进,有启发性、针对性、系统性,要有利于学生自学,有利于学生形成知识、技能规律,保证学生思维的流畅性.（3）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点: ①一般知识点可设计成填空题或选择题；②重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题,并设计针对练习加以巩固；③知识热点,通过高考试题来强化.（4）寻找知识点之间的联系,编出适合学生自学的知识体系,大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题.（5）题不在多而在精.教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习,练习中要通过“一题多解”,达到熟练；通过“多解归一”,发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一”,总结一批题的共同本质.5、学案内容的编写：具体地讲要注意以下几个方面：（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组.（2）创设问题情景,给学生留有创造性学习的空间.（3）能体现跨学科的渗透.（4）要广泛地联系社会生活. 学案内容要呈现思维梯度,不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积.学案的编写大有文章可做,而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功,必须潜心研究,分类专项突破,以挖掘学案之潜力.决不能把学案当成变相练习,这不但起不到应有的效果,反而会加重学生负担与素质教育相违背.三、学案导学的使用（一）基本操作模式１、利用学案,明确目标： 布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么.教师下发学案后,可运用导语,演示实验、运用现代教育技术手段,创设情境,让学生明确学习目标,了解重点、难点,激发学生的学习动机.2、定向自学,尝试解疑：（1）学生以学案为依据,以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书、做实验,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展能力.（2） 对于学生不能解决的问题,教师引导学生在“最近发展区”内,通过同位商量,小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能的相互启发,消化个体疑点,教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点.3、精讲点拨,归纳总结：（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可采用两种方式处理.一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨.二是精讲,教师要抓住问题的要害,一语道破天机,受到教与学的高效率.（2）教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系,建构知识网络,从而提高学生的能力.4、当堂达标,迁移训练：（1）达标练习要限时限量,独立完成.教师巡视,收集学生答题信息,出示答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的问题,教师要及时进行矫正,补充补偿练习,给学生针对性训练的机会；（３）布置适量有梯度的作业.5、回扣目标,课堂小结：做到：重点内容,概括归纳,梳理成线,加深学生印象指出：易疏忽的知识薄弱点,引起学生足够的重视；评价：学生的当堂表现,起导向作用.（二）教师要在“导”字上狠下功夫：1、导兴趣 兴趣是学习的主动力和源泉,是学生最好的教师,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.对于学生学习兴趣的培养和激发,要抓住学生个性发展的方向和特征,激发和培养学生对知识产生兴趣,对学习本身产生兴趣,使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣,逐步培养兴趣.就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法,使课堂授课伊始,便让学生对本节课产生兴趣,抓住学生的注意力,使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中,可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐,或开展小知识竞赛等有趣的活动,促使学生思维动起来,活跃起来,达到激发和培养兴趣的目的.通过教师导兴趣,真正实现变“苦学”为“乐学”的目的.2、 导学法 过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗,如今教师要问的是“会学了”吗.这是教育本身质的飞跃,“授人以鱼,仅供一餐之食；授人以渔,则终身受益无穷”是教育发展的主题思路.教师要指导学生在理解掌握知识的基础上,检查、分析学习过程,对如何学、如何巩固等问题进行审查,并深入的剖析而加以校正,掌握其中的规则和内在关系.学法指导则是最大限度的调动学生的积极性,激发思维,指导学生掌握学习方法,为学生发挥和挖掘潜能创造条件.在教学过程中教师不仅要授予学生知识,重要的是授予学习方法,引导学生掌握其规律,充分发挥教师主导作用,真正起到穿针引线、画龙点睛的作用.陶先生的主张是“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”,故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”,以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口,改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的,要从教学过程中的各个环节入手,正确引导帮助学生去体会过程本身的收获,不断反思、捉摸内在因素,达到“会学”的目的.具体到授课而言,要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节,让学生发现多条通往目的的道路,在这个过程中去理解掌握学习方法,掌握最佳路径,使学生不仅“学会”,还要“会学”.3、导思维 对学生而言,学习中的思考是至关重要的,善思者,会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳,这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成,正所谓“学起于思”.教师在传道授业时,要善于点拨疏导,培养学生的思维能力和探索精神,特别是在教学时,要创设丰富的智力开发情景,把学生的思维引导到矛盾的焦点上,促使学生开动脑筋.当学生苦于“山穷水尽疑无路时”,教师因势利导,深化教学内容,着力指导学生拓宽思路,丰富学生想像力,以收到“柳暗花明又一村”的效果.与此同时,还要鼓励、引导学生超常思维,即打破思维定性,改变思维习惯,调动学生潜在的能力,产生新思路,达到求新、求异的目的,从而锻炼和发展思维能力,变“苦学”为“乐学”.4、导创新 创新意识和能力是学生应具备的素养要求,因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务,通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境,为培养学生创新素质造就条件.二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见,敢于据理力争,敢于质疑.三是给学生创造动手、动脑的机会,在课堂上允许学生参与,并提出某些不同意见,是提高学生创新积极性的有效手段,只有质疑才能调动思维,只有思维活跃才能产生创新的意识.多开展课外活动,引导学生发明创造,通过活动中的具体操作,比赛中的竞争去激发学生思考,去求新立异,去创新.教师给于必要指点的同时,尽量把空间还给学生,让学生自由发挥,个性才能显现,才能取得发展.（三）学案导学应做到“五化”： “五化”指模式化、格式化、栏目化、活动化、个性化.1,模式化：即确立课堂教学的基本模式.无论课堂教学怎么运行,它都有基本模式可循.2,格式化：即依据模式制订学案的格式.尽管学案可以写得各具特色,但应有一定的格式才便于教师操作.格式是指学案的框架和基本程序,可根据各单位实际自主确定.3,栏目化：即把格式中的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成令学生喜闻乐见的栏目.教师在编制学案时,通过自己的理解和依据学生的学习基础和兴趣,把格式变成栏目,并在栏目巾分层设计问题,为学生找到学习的落实点.如有的教师把学习过程称为“旅游线路”,把它的子栏目称为“看景、听景、赏景、议景、摄景”等,极具创造性,4,活动化：即把栏目策划成活动系列.教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案.把每一个栏目策划成一个或几个学习活动.比如识记六个字词,可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记,根据时空安排和学习需要灵活选取活动方式.5,个性化：即指教师对学案的创新设计与灵活运用.教师通过自己创作和分享别人创作的学案成果,加以个性化理解并进行个性化教学,把栏目菜单和活动方式打造成精品,彰显个人教学风格.