什么是自然语言处理

什么是自然语言处理
什么是自然语言处理

什么是自然语言处理
近几年来,特别是1993年秋季学期使用以功能法为指导思想的英语新教材后,在中学里开始提倡功能法（ 即交际法）教学.笔者认为,以功能法为指导思想编写的新教材,不一定非要采用功能法来教学,而用认知法 来教更适合我国中学英语的实际.这里,不妨先就功能法与认知法的几个重要的教学原则问题比较一下.
认知法1.外语教学的目的是培养学生实际而全面地运用外语的能力.2.外语教学要以学生为中心,研究 学生,研究“学”.强调要调动学生的主动性与积极性.3.教师的作用在于给学生创造活用语言的机会和情景 ,让学生用自己的规则见景生情地说出想要说的话语.教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识,培养运用 外语的能力,更为重要的是帮助学生掌握科学的学习方法和培养自学能力.4.听、说、读、写齐头并进全面发 展.学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用.主张外语教学一开始就进行听、说、读、写的全面训练.5.学习过程中出现的错误是难免的.对错误要进行分析和疏导,不要不分青红皂白有错必究.6.适当地利用母 语与外语对比,有利于理解、记忆、和防止母语的干扰作用.7.外语教学首先应使学生理解语言规则,在理解 的基础上,培养学生在交际活动中活用语言规则,进行创造性语言活动.8.心理学理论基础：认知心理学、教 学心理学、心理语言学、掌握外语心理学.9.语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论.
功能法1.外语教学的目的是培养运用外语的交际能力.2.一切从学生实际出发,根据学生的需要选择教 学内容,强调调动学生学习外语的主动性和积极性.3.教师的任务是给学生提供和创造真实的,逼真的言语交 际情景和创造性地运用语言的机会,从而使学生在使用语言过程中自由表述他们的思想感情.4.听、说、读、 写是综合的言语活动.教学过程中,同时看到和听到比单纯听来得容易.教学中四种言语活动的先后顺序是无 关紧要的.5.学习过程中出现错误是正常现象,不完善的中继语言中的错误不必纠正,这些错误学生会在今后 的言语交际中逐步改正.6.在适当的场合,可以审慎地使用母语.7.在外语教学过程中,应注意自觉地掌握外 语.只要有助于学生理解,可以解释语法.8.心理语言学.9.社会语言学、应用语言学、语义学、语篇分析理 论、言语行为理论及乔姆斯基的转换生成语法理论
从以上对比,我们可以看到,认知法与功能法在学习目的、强调以学生为中心,教师的作用,听说读写的 关系和对待语法规则等方面有许多相同之处.换句话说,功能法在这些方面的优点,认知法都具备.
从对比中,还可以发现认知法与功能法的不同点：
(1)功能法与认知法都注重研究学生,强调要调动学生的学习积极性和主动性.但认知法还提出了教师不仅 要教外语,而且还要教学生如何学习外语.认知法认为,外语学习不能够局限于课堂,从整个学习过程来讲,外语学习主要靠自学.因此,重要的是要教会学生科学的自学方法和自学能力,使学生具有自主的学习态度和 自学自修的方法.这一点功能法是没有的.
(2)在对待错误上,认知法的分析和疏导的观点,比功能法的“中继语言中的错误不必纠正,它们会在言语 交际中逐渐改正”的观点更科学,更符合中国的教学实际.我国中学生没有大量使用中继语言的语言环境和交 际场合.
(3)认知法最大的特点是有众多的现代心理学为其理论基础.它们是当代心理学研究的最新成果,特别是认 知心理学,它吸取了大脑生理学、信息论、语言学的最新科学成果.现代心理学为认知法提供了信息加工论,意义学习、迁移学习、知识同化等理论,使外语学习建立在更加科学的基础上.这一点是功能法不及的.
(5)但是,认知法的语言学理论薄弱,迄今为止,还没有一套比较规范的认知法外语教科书.而功能法在这 方面有它的优势,它是以最新的许多语言学理论为其基础,它根据功能、意念、情景等八个要素来组织和安排 教材.功能法教材中的语言材料是以语段(discourse)形式呈现,它不同于以往的孤立的句子或一、二句对话,以及课文文段(text).文段是单纯呈现语言形式.而语段是为实现交际目的服务的,它的语言真实、自然.这 正好弥补了认知法的不足.
在研究认知法中,我们还发现,英、美国人在国外或国内教外国人学英语时,使用的是功能法.但他们教 本国人学外语时,如在美国,教美国人学西班牙语、德语或法语时,他们大部分是采用认知法.这种情况,说 明认知法实用于教本国人学外语.
从我国中学英语教学实际来看,自改革开放以来,大量的中学英语教学实践造就了一大批出色的英语教师 ,他们各自创造了具有一定特色的教学方法,如广大教师经常采用的联想教学法和滚雪球教学法,以及“字母 、音素、音标”三位一体的教学法,张思中的十六字教学法等.仔细分析起来,它们都是符合认知心理学原理 的,实际上,它们都是运用认知法教学的实例.