怎样选材

怎样选材
怎样选材

怎样选材
我认为,作文选材的高标准,严要求把他们给难住了.学生辛辛苦苦的写了一篇作文,而得到的评语常常是“题材平淡无奇,缺乏新意”,“材料不够典型,人物优秀品质不够突出”,“所写内容反映不出鲜明的主体”等.
在老师和父母的脑子里,学生写作文不仅要题材新,做到“人无我有”,而且这个题材要能反映一个积极向上的,具有比较鲜明的教育意义的主体思想.然而,小学生每天的生活无非是从家里到学校,在从学校到家里,哪来那么多新奇的写作素材?他们的知识水平,抽象概括能力很有限,如何教他们去选择,确定具有典型意义的题材?如果以这样高的标准来要求他们,只能使他们感到写作文太难了.久而久之,学生就视写作文为负担,毫无乐趣可言.从而形成怕写与不会写的恶性循环.所以,有的学生就造一个故事,编一段情节,有的甚至干脆从作文书中“借”一篇来,老师看了也许挺满意,但这样却滋长了学生说假话、空话、大话的不良风气.
我向来是以教学大纲说话的,因为教学大纲是我们国家的作文精英和教育专家制定的,具有极强的指导性.我们让孩子学习写作,就是要让学生学会用恰当的语言来表达自己要说、想说的意思,能有顺序的把意思说清楚了,写明白了,也就行了.
先说说写人文章的取材.“我”不就是一个很好的题材吗?谁还能对自己不了解?从外表长相到性格特征到兴趣爱好,或突出某一点或全方位展示,准能写得头头是道.与“我”有关的人那就多了.爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、老师、同学、邻居等,只要自己熟悉的,都可以写.谁说非得有突出的值得赞美的品质的人才能写啊?生活中哪来那么多了不起的人物?每一个人都有自己的优缺点,也都有特点,真实的把它写出来了就是一篇好文章.例如红光祺祺写《我的妈妈》“我的妈妈叫义云贵,一双大大的眼睛上面却架着一副眼镜,两只耳朵躲在头发里,一个挺起的鼻子下面有一张小嘴,整天唠叨.”祺祺写妈妈唠叨,是他认为的唠叨,那就让他写嘛.再比如李唯一写好朋友柯佳雪“柯佳雪真是个连拔牙都怕的超级胆小鬼啊!
昨天就说明天拔,时期到了,我妈妈说：‘柯佳雪,我看一下你的牙.’柯佳雪连连求饶：‘别别别,别拔牙啊!’我妈妈又说：‘我只是看一下,又不拔你的牙.’她还是害怕,经不住我妈妈的软磨硬泡,她只好提心吊胆地走了过去.结果,我妈妈根本就没拔她的牙,只是轻轻动了一下,她就像兔子一样,飞快地跑掉了.好蠢啊,居然忘了穿鞋耶!”唯一几乎把生活中的原话搬出来,可却如作家一样有味道,把任务写活了.
介绍人的外貌特征,重点写一、二件具体典型的事,再写自己的看法,这样学生写起来得心应手,很快完成写作任务,而且大多数学生写的较好.
在讲讲记事文.生活中的事,一类是自己亲身经历的,印象也最深.比如“我之最”系列,即《我最开心的一件事》、《我最伤心的一件事》、《我最后悔的一件事》、《我最想干的一件事》等等.写这类题材,学生各个兴致盎然,而且都写的有血有肉.另一类是自己参与或虽未参与但也耳闻目睹的事情,如学校组织的各项活动,班级组织的各种比赛,课间的游戏,课堂上的某个情景,家里的趣事,菜场,商店,车站等公共场所遇见的事,事无大小好坏,只要看的真切的,听得明白的就都可以写.如又一个学生写了爸爸妈妈吵架这件事,她不但把为什么吵,怎样吵写得清清楚楚,而且还真实的写出了他当时的感受及对此事的看法.我们能说吵架之类的琐事不等大雅之堂,不值得写吗?这才叫生活呢!唯一、祺祺、昊昊等小朋友敢写妈妈的缺点和不足,妈妈听了不但高兴,还表示,及时改正呢.
写家务劳动,学生在节假日里适当参加家务劳动,做些力所能及的工作.一则可以培养学生热爱劳动,热爱劳动人民的思想感情,同时也可以培养学生的劳动习惯和技能.二则可以为父母分担家务劳动,了解父母工作的艰辛.学生每周至少做一件家务事,写出一篇自己参加家务劳动的作文来.因为是写自己亲身参加的劳动,而且是带着写作任务干的,所以,这些写作特别真实感人.
学生要过好取材关,还要做好两个“落实”.
一是观察要落实,要留心观察周围的一切事物,并用心思考.捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧,从观察天上和地下的实在的东西而来,同时,观察越多,得到的知识越牢固.”观察的兴趣,方法也应教师引导.这个我在上一讲观察力已经说过.
我读书的时候就做了大量笔记.特别是那时候书籍很少,我手抄名著就抄写了20多本,有几本还是绘画和书法的书籍,需要双钩和临摹,虽然辛苦却大大锻炼了我.