如何进行阅读课教学设计?
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/11/22 11:36:53
如何进行阅读课教学设计?
如何进行阅读课教学设计?
如何进行阅读课教学设计?
课堂教学读前的教学设计\x0d从阅读的心理过程看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是“想读”、有读的愿望；第二,有读的目标,有要获取的新信息；第三,有必要的语言基础,如词汇；第四,具有相关的背景信息,以便与新信息建立联系达到理解.这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导入.在\x0d的教学中,我设置了两个读前任务：\x0d任务一：头脑风暴（\x0dinformation about basketball）引入课题后,组织学生观看一段篮球比赛.提出指导性的问题：\x0d让学生根据自己的生活常识谈谈对篮球运动的了解.不同的学生给出不同的答案.\x0d任务二：预测信息（\x0dPredicting the main idea）经过大脑风暴后,学生对篮球比赛有了初步的了解.笔者让读课文的标题和课文中的插图来预测,并通过小组合作方式引导学生主动探究文章的内容,从而培养发散性思维和语言表达能力,为下一步阅读内容做好了准备.\x0d读中的教学设计\x0d阅读中教学设计包括输入、内化和输出三大部分（\x0dInput; Transition devices; Output\x0d）,阅读的目的是了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息,达到对文章的初步理解.教师需要设置相关的任务,指导学生运用预测、扫读、略读、分析、推断等方法来理解文章,使学生能够通过完成阅读任务增强自己的阅读体念,提高自己的阅读技能.\x0d的教学中,笔者设置了三项阅读任务：任务一：标题分析文章的标题蕴含丰富的信息.对标题的分析可以唤起学生相应话题——篮球\x0d的背景知识,可以引发学生对文章内容的猜想,激发他们的阅读欲望.\x0d任务二：寻读本任务要求学生快速阅读文章,同时寻找细节信息.寻读是培养学生在阅读过程中获取信息能力的重要途径.在阅读中,首先要求学生寻找本单元的目标语言——被动语态,收集学生答案并写在黑板上；然后要求学生通读全文,找到所设置的问题的答案.在找读过程中,还要求学生根据上下文推测生词的意义.\x0d任务三：分析篇章结构\x0d对篇章结构的理解是语篇阅读能力的重要标志.学生通过对全文的分析,总结出以下的篇章结构.\x0d（三）读后的教学设计\x0d读后活动可以是组织学生开展形式多样的检测活动,如复诉所读内容,角色扮演、辩论、改写、续写等活动,总而言之是对课文中所学的知识和所获信息的拓展和运用.这一阶段教师的教学设计重点应放在培养学生思维能力上,有效促进所学知识的保持和迁移.\x0d反思及对策评价是对教学设计的反思,教学中必须注意收集有关活动开展的数据,通过数据分析找出问题所在,然后做出相应的调整.任何教学设计都必须经过适用,评价和完善的过程.\x0d（一）、要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话,采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式,不但训炼学生听说能力,复习了上节课的内容,而且为新授内容做了铺垫,起到了承上启下的作用.\x0d（二）、中学生的思维方式存在闪忆化,在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化.如实物、图片、简笔画、幻灯片等,尽可能地多使用教学媒体,这样既可以提高学生学习英语的积极性,又可以使他们牢固地记住目标语言英语.\x0d（三）、英语教学要进一步从青少年的心理特点出发,\x0d要研究青少年的心理特征,这是中学教学尤其是外语教学成功与否的重要前提.要充分肯定和启发青少年在心理上的求知欲、表现欲和创新欲,使自己看到学习英语的意义和价值.\x0d（四）、英语教师要对学生有亲近感,拉近师生距离.在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制.教师不能一味的板着脸,总是以一副面孔示人,否则学生在课堂上就会有压抑感.尤其是在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程.“\x0d”等一些表扬鼓励的话和动作应当作为课堂的常用语.