小明家的白炽灯经常烧坏,仔细观察后发现,烧毁的时间多发生在夜间.小明猜想：是否是夜间的电压升高造成的呢?小明想用实验验证这一猜想是否正确,请你帮他设计一个验证方案.是电功率那

小明家的白炽灯经常烧坏,仔细观察后发现,烧毁的时间多发生在夜间.小明猜想：是否是夜间的电压升高造成的呢?小明想用实验验证这一猜想是否正确,请你帮他设计一个验证方案.是电功率那
小明家的白炽灯经常烧坏,仔细观察后发现,烧毁的时间多发生在夜间.小明猜想：是否是夜间的电压升高造成的呢?小明想用实验验证这一猜想是否正确,请你帮他设计一个验证方案.
是电功率那节的...
是一个实验方案啦~
不是公式啊
是公式，我自己也会带啊

小明家的白炽灯经常烧坏,仔细观察后发现,烧毁的时间多发生在夜间.小明猜想：是否是夜间的电压升高造成的呢?小明想用实验验证这一猜想是否正确,请你帮他设计一个验证方案.是电功率那
电功率的公式:
⑴串联电路 P（电功率）U（电压）I（电流）W（电功）R（电阻）T（时间）
电流处处相等 I1=I2=I
总电压等于各用电器两端电压之和 U=U1+U2
总电阻等于各电阻之和 R=R1+R2
U1：U2=R1：R2
总电功等于各电功之和 W=W1+W2
W1：W2=R1：R2=U1：U2
P1：P2=R1：R2=U1：U2
总功率等于各功率之和 P=P1+P2
⑵并联电路
总电流等于各处电流之和 I=I1+I2
各处电压相等 U1=U1=U
总电阻等于各电阻之积除以各电阻之和 R=R1R2÷（R1+R2）
总电功等于各电功之和 W=W1+W2
I1：I2=R2：R1
W1：W2=I1：I2=R2：R1
P1：P2=R2：R1=I1：I2
总功率等于各功率之和 P=P1+P2
⑶同一用电器的电功率
①额定功率比实际功率等于额定电压比实际电压的平方 Pe/Ps=(Ue/Us)的平方
2．有关电路的公式
⑴电阻 R
①电阻等于材料密度乘以（长度除以横截面积） R=密度×（L÷S）
②电阻等于电压除以电流 R=U÷I
③电阻等于电压平方除以电功率 R=UU÷P
⑵电功 W
电功等于电流乘电压乘时间 W=UIT（普式公式）
电功等于电功率乘以时间 W=PT
电功等于电荷乘电压 W=QT
电功等于电流平方乘电阻乘时间 W=I×IRT（纯电阻电路）
电功等于电压平方除以电阻再乘以时间 W=U•U÷R×T（同上）
⑶电功率 P
①电功率等于电压乘以电流 P=UI
②电功率等于电流平方乘以电阻 P=IIR（纯电阻电路）
③电功率等于电压平方除以电阻 P=UU÷R(同上)
④电功率等于电功除以时间 P＝W：T
⑷电热 Q
电热等于电流平方成电阻乘时间 Q=IIRt（普式公式）
电热等于电流乘以电压乘时间 Q=UIT=W（纯电阻电路)

恩 都忘了 不会了

首先让学生读懂题目，即抓住题目中的关键词，弄明白题目要表达的含义。其次建立知识与现象间的联系，即用哪部分知识去解决问题。第三在设计实验时要运用发散思维，用不同的实验方法，设计不同的实验方案，达到同一实验目的。

在第1问中学生讨论后认为；用电高峰期，电路中用电器多总电阻小，干路中电流大，输电线分去的电压多，灯两端实际电压等于或低于额定电压；夜间电路中用电器少总电阻大，干路中电...

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首先让学生读懂题目，即抓住题目中的关键词，弄明白题目要表达的含义。其次建立知识与现象间的联系，即用哪部分知识去解决问题。第三在设计实验时要运用发散思维，用不同的实验方法，设计不同的实验方案，达到同一实验目的。

在第1问中学生讨论后认为；用电高峰期，电路中用电器多总电阻小，干路中电流大，输电线分去的电压多，灯两端实际电压等于或低于额定电压；夜间电路中用电器少总电阻大，干路中电流小，输电线分去的电压少，灯两端实际电压高于额定电压。在第2问中学生通过讨论，设计的方案很多，其中有代表性是；a用电压表或感应电笔在用电高峰期测一次电压，夜间测一次电压，比较两次电压即可验证；b借助测小灯泡功率的电路图，把10个2．5V小灯泡并联，其中的9个小灯泡用一个开关控制，调整滑动变阻器使每个灯达到额定电压，记录电流表和电压表的读数，固定滑动变阻器的滑片，断开控制9个小灯泡的开关，记录电流表和电压表的读数，通过比较发现电流表示数减小，电压表示数增大即可验证猜想。第一种方法简单实用，但需在课下进行。第二种方法虽然复杂，但却模拟了当时的情景，更有说服力。

在第3问中经过争讨，一部分学生认为是一种规律，根据P=UI，开灯瞬间灯的实际功率大于额定功率就易烧毁。教师引导，为什么实际功率大呢？学生进一步思考后认为，电阻大小与温度有关，灯不工作时电阻很小，灯工作电阻很大，电压正常时开灯的瞬间，电阻很小，通过灯的电流很大，在瞬间产生大量的热量，温度极骤升高，达到灯丝的熔点就会烧断。另一部分学生认为是一种巧合，原因是在很多情况下，灯是在工作时烧坏的。认为灯丝相当于串联的很多小电阻，灯丝的粗细不一定是均匀的，细的地方电阻大，粗的地方电阻小，根据Q＝I2Rt，电阻大产生的热量多，易在灯丝细的地方烧断。这两种理由都很充分，但对学生评价应遵循“无错原则”，从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，从发展的角度理解这些“错误”的价值。让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。

学生根据上述要求，进行了一系列实验的设计和训练，设计出了许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花。对学生提出的各种方案，组织学生讨论、辨析，在论证之后，只要条件许可，尽量组织学生动手操作，进行实验和测量。虽然习题教学可能只解决了一两个例题，但学生学会的不仅是实验设计和实验技能，更重要的是使学生的知识结构向纵向和横向发展，培养了学生发散思维能力，提高了学生思维的灵活性，发展了他们的创造性。

收起

上面的话好多哦，很简单的问题说的很复杂！具体方案很多参考书上面都有，我现在说不清了，望了

在电源中串联一个阻值比较大的电阻，再在电阻上并联一个电压表，剩下的放一些其他的用电器，这样就可以比较白天与晚上电压的差别