22+22+……,影子到底有多长呢?

22+22+……,影子到底有多长呢?
22+22+……,影子到底有多长呢?

22+22+……,影子到底有多长呢?
案例描述：实验者：峰峰、成成 峰峰和成成结伴进行测量影子.成成拿了一根皮尺对峰峰说：“你拉住,我来量.”两人将皮尺拉直,成成指着皮尺上的数字说：“这里有个8,这里是8”.峰峰说：“我们换牙膏盒量吧,牙膏盒比较多.”成成将牙膏盒一个接一个地放在影子中间,一阵风把牙膏盒吹走了.峰峰说：“还是拿尺吧.”成成又找到了许多牙膏盒一个接一个的测量影子.峰峰：“成成给我短尺.”师：“为什么还要尺?”“量量牙膏盒有多长?”峰峰边说边拿尺将牙膏盒量了量：“22,那两个牙膏盒是多长呢,22+22等于多少呢?”峰峰一个人咕哝着,思考着：“20加20等于…… 师：“你是不是在算影子有多长?”“是”“算得出吗?”“算不出”师：“那我们先来量量影子有几个盒子长,好吗?”“好”峰峰拿了几个盒子连接起来.师：“那如果只有一个盒子能量吗?”峰峰：望着盒子还在算数字.师：“我们去看看别人是怎么量的,好吗?”带领幼儿去参观了其他幼儿的测量方法：“明白了吗?”“明白了吗?”峰峰拿着牙膏盒摆在影子的头部,量一个用粉笔画一条线,量一个画一个,不一会儿,峰峰用牙膏盒量好了影子.“影子有几个牙膏盒长?”“8个”“你们怎么知道的?”“我们数的”成成边说边指着做标记的地方一个一个地数.
峰峰和成成终于完成了影子的另一种测量思考与分析：
孩子们对于户外测量影子兴趣很高,但因为投放了不同的测量工具,孩子们出现了不同的测量行为,有的直接用软尺拉长来测量,有的会用牙膏盒一个接一个地测量.这些行为对于测量的初级阶段是非常正常的,我们允许孩子出现自己的测量方法.问题在于：当老师关注到了这些行为,老师该采用怎么的观察指导策略,该如何支持推动幼儿的学习行为?特别是当今天孩子出现比较偏执的测量行为时,老师的介入、指导不知是否恰当、有效?孩子的前行为：因为用的是皮尺,上面有数字引发了幼儿要知道具体数字这一想法.因此当用牙膏盒来测量的时候,峰峰就想借助用短尺量出牙膏盒的长度从而来推算影子的长度这一行为,无奈数字太大,超出了峰峰的估算范围,峰峰算不出,于是测量陷入了无尽的思考、计算中……老师的观察指导：
1、认真仔细观察,关注幼儿的行为,给予幼儿充分地空间,允许出现自我的测量方法.一开始孩子在测量的时候,老师并没有介入,只是在一旁静静地关注,说明老师还是比较尊重幼儿,满足幼儿自我能力的体现与发展.
2、发现幼儿出现问题,陷入困境,介入并指导引导.一段时间后,当幼儿在测量过程中出现了困境——计算不出牙膏盒的具体长度时,老师开始介入,同时采用了不同的方法与策略进行了指导
观察发现法.观察、发现幼儿测量过程中存在的问题
语言询问法.询问,证实自己的猜想与幼儿的想法是否一致?了解幼儿操作的结果
实地参观法.借助观察朋友的测量方法,帮助幼儿拓宽测量的思路与方法,了解首尾相接的测量新方法
现场操作法.将观察到的新方法运用到了自己的测量行为中,帮助幼儿学会了用首尾相接的方法进行测量.
孩子的后行为：在经过老师一系列的观察指导下,孩子们终于走出了自己测量方法的困境中,尝试用朋友的方法获得了新的测量方法.
分析老师的观察指导：
为什么今天的老师会出现这些指导策略呢,一切源于老师自己对于“影子的测量”心中有着强烈的预期目标.因此,当幼儿一出现问题或困境的时候,老师的指导开始倾向于自己的预设目标,所以,出现了引发幼儿观察朋友的测量方法的指导策略.这样的指导,既符合了启发式指导的要求,间接帮助幼儿获得了新的测量方法,同时又达到了老师预期的教学目标.那么,今天的观察指导是否真的满足了该幼儿的学习需求,符合了该幼儿当前的发展?问题：1、幼儿今天测量的需求点在哪里?是不是首尾相连?
对策与措施：
1、用软尺帮助幼儿建立测量的具体数概念.其实今天该幼儿出现了一个非常好的学习需求点——需要用具体的数字来了解影子的长度.因此,老师发现幼儿算不出的时候,可以拿出软尺,帮助幼儿从软尺的数字上建立测量的具体数字概念,满足幼儿对影子长度的具体了解.
3、帮助幼儿建立软尺长度与数个牙膏盒之间的长度守恒关系.如,当幼儿用牙膏盒一个接一个地摆满影子时,傍边再用软尺量一量,使幼儿逐渐明白：软尺量出来的长度与数个牙膏盒之间的长度是一样的.
4、最后可以借鉴今天的观察法,帮助幼儿获得新的测量方法.