我是高中生但是最讨厌写作文了.请前辈或者文笔好的帮帮忙.我想找一些作文中常用到的人物事例,最好是那种一个人可以得出很多话题那种,比如说司马迁可以想到挫折、隐忍、毅力什么之类

我是高中生但是最讨厌写作文了.请前辈或者文笔好的帮帮忙.我想找一些作文中常用到的人物事例,最好是那种一个人可以得出很多话题那种,比如说司马迁可以想到挫折、隐忍、毅力什么之类
我是高中生但是最讨厌写作文了.请前辈或者文笔好的帮帮忙.我想找一些作文中常用到的人物事例,最好是那种一个人可以得出很多话题那种,比如说司马迁可以想到挫折、隐忍、毅力什么之类,因为我每次写作文都想不出可以写谁.或者说给出话题观点帮找人物,比如说坚持可以想到司马迁 勾践等等的,每个话题帮找三个人物就好了.只要帮列出什么话题观点有什么人物就行了.万分感激~

我是高中生但是最讨厌写作文了.请前辈或者文笔好的帮帮忙.我想找一些作文中常用到的人物事例,最好是那种一个人可以得出很多话题那种,比如说司马迁可以想到挫折、隐忍、毅力什么之类
雷锋是道德,责任,爱心的代表.关羽义释曹操,是忠义的代表.屈原,王二小是爱国的代表.赖宁是救火,热爱生活的代表.周恩来是有理想,目标的代表.建议多看书籍,多听新闻用新时代人物,总用历史人物作文不易得高分.还有作文不要老是讲人物的简历,要多写体会和感悟,多体验观察生活才能有好作品.

司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，著有文史名著《史记》。
公元前99年，李陵败降匈奴，司马迁为此直言面圣，汉武帝龙颜大怒，将其打入天牢并处以宫刑……司马迁如死尸般躺在黑暗牢房的狱床上。在遭受腐刑极辱之后，他应该以死捍卫自己的尊严啊。“结束吧，这样的悲哀，这样微渺的生命。”没有嗔痴怨怒，只余一缕空荡灵魂，轻烟虚浮。
然而，“长歌当哭是必须在痛定之后的”。司马迁并不缺少“臧获婢妾，犹...

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司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，著有文史名著《史记》。
公元前99年，李陵败降匈奴，司马迁为此直言面圣，汉武帝龙颜大怒，将其打入天牢并处以宫刑……司马迁如死尸般躺在黑暗牢房的狱床上。在遭受腐刑极辱之后，他应该以死捍卫自己的尊严啊。“结束吧，这样的悲哀，这样微渺的生命。”没有嗔痴怨怒，只余一缕空荡灵魂，轻烟虚浮。
然而，“长歌当哭是必须在痛定之后的”。司马迁并不缺少“臧获婢妾，犹能引决”的勇气，但轻轻一死，也就同时断送了为之献身的事业。司马迁正是在痛定之后，以《史记》这部著作“长歌当哭”，把苦苦思索得到的知识，著述成文，留给来者去思辨验察。这种将个人价值置于历史长河中来衡量的眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。因此，司马迁不仅成为一位文学家，更成功为一位伟大的历史学家。
屈原是一个诗人，却是一个为政治而活的诗人；屈原是一个官吏，却是一个失意的官吏。身在一个即将分裂的国家，一个黑暗的社会，但其仍“路漫漫其修远今，吾将上下而求索”。“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。”执着追求真理的理想主义精神，对于短暂人生的谨慎敬畏的态度，使得他永远存着一种刚健精粹的自强不息的奋斗精神。屈原把毕生的精力奉献给自己的爱国理想，为了国家的强大而艰苦探索，一生与祖国同休戚，共命运，最终投江殉国。
历千载而不衰，饱万户之颂扬，屈原的精神能流芳百世，与他的悲壮就死分不开。假使屈原一生处荣受宠，仕途风顺；假使楚王能察纳良言，屈原的“联齐拒秦”的政治主张得以成功；假使屈原能忍辱负重，经得挫折，没有十足的书生傲气，成为一个趋炎附势的市侩政客，那么他的一生就不会演绎得那么悲壮，也不会仰天长啸出壮烈的诗句。屈原的一生是一个悲剧，但在他的身上却有着垂范于后世的完善人格。这不正是我们中华民族自强不息的民族精神？
“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，即使达不到司马迁那样生命的伟大，屈原志气的崇高，也要活出自己生命的价值。
千年来滚滚不衰的汩罗江畔上，曾经停留过两个人，五百年前是容颜憔悴的屈原，五百年后是忍辱负重的司马迁。
司马迁怀念屈原，屈原不知道；司马迁传写屈原，屈原也不知道，是司马迁让“屈原”两个字屹立了两千多年，屈原当然更无从知晓。我替司马迁羡慕屈原，我想当年司马迁对屈原所流露出的也并不单单是纯粹的惋惜，或许还有些别的情感。
屈原为楚怀王左徒时，可谓龙得云雨，壮志豪情溢满胸怀，这些司马迁知道；后来屈原被放逐，怀才不遇，忧容抑郁，宛若鱼失江海，茫茫然度日如年，这些司马迁也知道，非但知道，他那颗多情的心怕是早已随屈原同坠伤心谷了。他包容了屈原的苦和痛———他了解屈原。
但是屈原不了解他！意气风发之时，司马迁何足挂齿，汉武帝仅仅“娼优蓄之”，这些屈原不知道；逢李陵之祸，受株连，遭腐刑，落得身废名裂，生不如死，这些屈原又何尝知晓？！司马迁流着泪感怀屈原的时候，屈原不知道；司马迁咬碎了尊严咀嚼着艰涩的讥讽与挖苦时，屈原不知道；司马迁握着颤颤巍巍的笔传写屈原的时候，屈原又怎么会知道。
屈原写了《离骚》，把满腔的愤懑扔进了汩罗江，司马迁为屈原落了泪，为他立传，司马迁不愿一个英雄怀着五百年的怨愤继续落魄。
司马迁没有写“离骚”，他只写了《史记》。为别人，他苟且偷生毕其心智；于他自己，除了深夜中几声无泪的啜泣，我想别无其它。他擎起了英雄，却忘记了自己。
男儿泪，千古讳！然而对于司马迁，那却是一滴铅沉得足以击碎沧桑的泪，那是一滴融尽了爱恨心血的泪，同时又满含着对自己对人生的谴责和愧悔。他还是他，而屈原终究不了解。
在众人眼里，屈原是一位英雄，但是我想说，也许，我们该再向后看一看，看一看这位英雄的背后那个没有站起来的是怎样的一个人，他有着怎样的一生。大概只有这样，才能真正地读懂屈原，读懂《史记》，读懂司马迁。

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1．积累典型事件
文章的事件，往往是作文成功的关键。事件的详略、丰富，对事件的体验、态度，对于作文内容的丰富、充实，有很大的影响。而农村中学生对于事件的把握比较肤浅。因此，课内、课外事件无疑对学生作文内容有直接的影响。在阅读课中，我特别注意引导学生将这些内容分门别类作为作文材料。
譬如，学习《生于忧患，死于安乐》，我引导学生积累课文中、课文外关于“苦难”方面的历史人物、历史事件、英...

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1．积累典型事件
文章的事件，往往是作文成功的关键。事件的详略、丰富，对事件的体验、态度，对于作文内容的丰富、充实，有很大的影响。而农村中学生对于事件的把握比较肤浅。因此，课内、课外事件无疑对学生作文内容有直接的影响。在阅读课中，我特别注意引导学生将这些内容分门别类作为作文材料。
譬如，学习《生于忧患，死于安乐》，我引导学生积累课文中、课文外关于“苦难”方面的历史人物、历史事件、英雄事迹等介绍给学生。
范文材料：鲁迅仙台求学，条件是极为艰苦的。天气寒冷，蚊子又多，晚上睡觉只好用被子盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气；每天总要喝难以下咽的芋梗汤；徐霞客不畏艰难，三十多年徒步跋涉，在危垣破壁之下，仍点起油灯进行写作；邓稼先在蓬断草枯的沙漠中、风沙呼啸的戈壁滩上致力于核武器事业……
课外资料：仲尼厄作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明厥有《国语》……
这些内容为学生写作以“苦难”和“成才”为论题的作文提供了材料。
同时，在讲课时，我非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。
2．积累美的语言
文章的语言，也往往是作文成功的关键。文辞丰富，语言优美，往往能激起读者阅读的欲望。背诵名篇佳作、积累精彩的文章片断都是语言积累。
我要求每一个学生至少有一本摘抄本，每天坚持分类摘录语言材料。语言材料可按内容分类为：“成语类”、“古诗词名句类”、“景物描写类”等等。
学生诵读范仲淹的《岳阳楼记》时，我指导学生摘录“心旷神怡”、“百废俱兴”、“气象万千”等成语及解释在“初中课本应掌握的课本成语汇释”一类；学生赏析曹操的《龟虽寿》我指导学生摘录“老骥伏枥，志在千里；烈土暮年，壮心不已”在“古诗词中”雄心壮志”一类；《社戏》中充满诗情画意的江南水乡月夜图；《从百草园到三味书屋》中“四季”的描绘；《与朱元思书》中富春江的秋景我指导学生把它们摘录在“景物描写”一类……
教育家魏书生所说：“我觉得格言警句像一盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。”我推行“每日一句”，即每天让学生利用早晚读课前的时间分类抄一句格言警句，并让学生比赛谁背格言，通过丰富多彩的活动开展使学生尽量能多背，日积月累，学生抄多了、背多了，心中的“灯”也就亮了。这些都将成为学生文学功底的借鉴典范。
3．积累写作技巧
积累写作技巧，就是弄清文章是怎样选择材料的，怎样设计开头和结尾的，怎样遣词造句的等等问题。
选入初中语文教材的文章，大致可分为写人记事的记叙文；状物揭理的说明文；阐明主张的议论文。对这三大类型的文体，我在教学中注意帮助学生进行归类、分析、比较，寻找其中规律，在指导学生写作时，重点指导人物外貌、语言、神态、动作、心理活动的写法，力求使学生写人记事时言之能“活”。
例如，学生在写以写人为主的记叙文时，往往是材料不集中，即没有紧扣所写的人物的品格，又不善于运用描写手法。
因此，我指导他们归纳课文中出现的有代表性的人物及描写技法。我在讲读《孔乙己》时，先让学生找描写孔乙己的“脸”的词语，接着问：“作者为什么用“青白”“红”“灰”“黑”等寥寥数字，对孔乙己的脸色变化进行了五次描写？”学生交流讨论后归纳：这些极为简省的笔墨，也是表现人物性格、揭示人物命运的不可缺少的因素。如“涨红”显示了他不敢正视现实、害怕别人揭短的心理，“灰色”则表现了他内心的遗憾被人深深击中之后的痛苦。又如孔乙己出场时是“青白”脸色，而最后一次出现时，已是拖着断腿，面目全非。“青白”表现了他在半饥半饱中延续生命，“黑”则表现了他已受到巨大摧残，完全没有了活力。从“青白”到“黑”的变化，包含着在冷漠无情的社会里孔乙己的许多悲哀。我问：“我们学过的课文中还有哪些描写人物脸的句子？”学生从课文中很快找出了描写人物“脸”的句子：①他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人。（《一面》）②韩麦尔先生站起来，脸色惨白。（《最后一课》）③她那时十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一颗黑痣（《我的老师》）……然后进行读写分析：从这些具体的语言材料中，就“写作”知识来讲，可以让我们学到：①用脸色的描写表现人物性格，烘托文章的主题。②用脸色的描写表现人物心理的变化。③用脸色的描写表现人物的外貌特征、身分、年龄。……最后，我总结：脸色的描写，多用简笔，少用细笔；适当穿插，点到为止。可单独一笔，也可在文中多次呼应。除此之外，我还可以指导学生以“手”、“胡须”为描写对象进行仿写。这样就为学生写作以写人为主的记叙文内容的作文提供了材料。?
我觉得，引导学生在阅读中有意识地积累作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣。学生一定会胸中有材料厚积而薄发，作文时就会得心应手，左右逢源。

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