学前班拼音教学反思声母和韵母怎样拼读的教学

学前班拼音教学反思声母和韵母怎样拼读的教学
学前班拼音教学反思
声母和韵母怎样拼读的教学

学前班拼音教学反思声母和韵母怎样拼读的教学
拼音教学反思
拼音教学已经进行半个月,对于这样枯燥的字母教学怎样来教学,在实际教学中我下了一些功夫.从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效的.
一、创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音：
比如在学习韵母“a o e”及四声时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物门都起床了.新的一天开始了,大家多开心啊!瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子,aa aa a——aa aa a——在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a）.大公鸡也在草地上练起了嗓子,听!oo o——oo o——（出示o,多好听啊,大家来学一学,在这个环节中渗透o读音,练读o）.大白鹅在水里快活地游着,看着自己在水里的美丽倒影,不由得也唱起了歌,e——e——,我的身子多么白,我的嘴巴多么红,我是快乐的大白鹅（出示e,教学e）.小河的清晨好热闹啊!
在读准了 a o e 以后,再听老师把故事编下去.鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示 ā）,鸭阿姨边游边说,这里的空气真清新,小鸭没听清,忙问：“啊,你说什么?”（出示 á）,鸭阿姨再说了一遍,小鸭们点头说：“啊,听清了,这里的空气真好,我们喜欢在这里游泳.”（出示 ǎ）小姑娘发现了鸭子们,停止了唱歌叫起来：“啊,前面游来了三只鸭子.”（出示 à）在这个编故事的语言环境中,学生不知不觉地掌握了四声的读法.再让学生认识a头上的四顶帽子,集中练读四声.学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法,学得主动积极、兴趣浓厚,同时既训练了语言表达能力和听话能力,又养成了良好的听话、说话习惯.
2、设计一个生活情境来学习拼音：
在教学翘舌音 zh ch sh r 时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境.今天啊,有四位客人来我们这里做客,依次出示客人来了,我们要打招呼啊,今天这几位客人的名字很特别,叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r,当学生会读之后,就请客人（学生戴头饰）进门了,请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读）.再搬椅子来招待客人.在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读.学生在生活化的情境中多读多练,轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关.
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如“猜一猜（看口形猜韵母,根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片,一生出声母一生出韵母,拼成音节读出来,谁读得快又准,谁就赢了,赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上,两组小朋友分立两边读卡片,读对的卡片贴在该组绳上,哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等.通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实.
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中,还可以让学生用身体来演演字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,用纸来制作拼音图片等,让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸,使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近,它就在我们的身上,就在我们的周围.这种手脑并用的学习,既培养了动手能力,有开拓了思维,发展了学生的观察力、想象力和创造力,是一种综合性的教学手段.
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活.汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用.在学完了全部声母之后,我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片,然后贴在上面,有贴在家里的,也有贴在教室里、寝室里的,给学生营造出拼音学习的氛围,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中熟练掌握音节的拼读.在学完全部字母之后,送学生每天一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读.
教学是一门遗憾的艺术,她永远具有不完美性.新教材拼音和识字几乎是同步进行的,半个多月教学下来,发现该会认的生字很多学生还不会认,无疑反复呈现是一种有效手段,但是让孩子多读读看的时间在哪里呢?让我也很困惑.如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢?这是值得深入探究的问题.