六年级下册数学 节约用水

六年级下册数学 节约用水
六年级下册数学 节约用水

六年级下册数学 节约用水
节 约用 水
（活动课）

活动内容：人教版数学教材六年级下册第72页实践活动：节约用水
一、教材分析：
本单元有两个教学内容,即含有百分数的统计表,认识条形统计图、折线统计和扇形统计图的特点和作用.通过这些内容的教学,进一步丰富学生的统计活动经验,提高数据整理和分析的能力,能根据统计结果作出合理判断和预测,体会统计对决策的作用；学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识解决问题,发展应用意识,培养科学探究精神.
二、学生分析：
通过本单元的学习,学生认识统计的意义和作用,具备一定的整理、描述、分析数据和对统计图表进行一些简单分析的能力.这一节活动课主要让学生亲历对水资源贫乏信息的资料收集和整理,对条形统计图的简单分析,引导学生进行科学实验,运用实验数据,分析实验结果,解决实际问题,并作出正确的决策：节约用水,珍惜水资源.
三、活动目标：
通过本次活动从学生已有的数学经验和经历出发,关注学生的内在潜能、着眼于学生的终身发展,建立数学课堂和现实生活的联系.让学生会用数学的眼光去观察生活中的现象,学会理性的思考,学习定性与定量研究的方法,享受数学文化的薰陶.具体目标定位如下：
知识与技能：结合量的计量、简单的统计及比例等知识,通过运用调查、实验、观察、估算、讨论等方式,培养学生综合运用所学数学知识、技能和思想方法去解决实际问题的能力,增强数学应用意识.
过程与方法：通过多种途径查找相关资料,让学生走进生活,学会如何进行材料收集、整理；学会如何进行交流和表达；学会如何运用实验研究数据解决问题.培养学生处理信息、发现问题、科学思考及解决问题的能力.
情感态度价值观：使学生感受到“节约用水”的现实性和迫切性,从小培养“节约用水,从我做起”的责任意识.
四、活动准备：
1、上网或阅读书刊查找资料,了解地球上淡水资源状况,我国人均水量在世界排名,查“世界水日”的有关知识.
2、调查本地水价,自己家某月“自来水公司发票”一张.
3、调查学校水龙头数量.
4、每位同学准备一个计算器,教师准备多媒体课件.
五、活动过程：
一、创设情境——激发节约用水的欲望.
（课件）这是我们蔚蓝迷人的地球,它同时有一个别名叫做水球.地球表面70%是水,且大部分是海水,我们赖以生存的淡水资源非常贫乏,淡水资源仅占水资源的2.6%,而可饮用水仅占淡水资源的1%.（课件：扇形统计图）
人类的浪费,环境的恶化导致世界上一些国家和地区用水频频告急（课件）.因为缺水,导致大片良田干涸,颗粒无收；因为缺水,沙漠正一步步吞噬着生机盎然的绿洲；因为缺水,人们的日常饮用水受到严重威胁.当我们看到这些画面时,我们是否感到心情沉重难过,我们需要发出怎样的呼喊：“节约用水”（板书课题）.
二、交流信息、分析统计图——了解水资源贫乏及水的使用情况.
1、小组合作学习,了解水资源贫乏情况.把搜集到水资源贫乏情况的材料在小组内发布,并说明资料来源,然后各组再派代表汇报调查情况.
2、分析南岳区近几年日均用水量条形统计图（课件）,从中发现问题：存在较严重水浪费现象.
3、观看生活中浪费水的现象（课件）,激发学生去研究生活用水浪费的具体数量.
三、实践操作（滴水龙头演示实验）——测量滴水龙头具体的漏水数据.
1、做滴水实验,作好实验记录.
2、运用实验结果,完成实验测试量表.
实验测试表
滴水量 ml ml L m3
时间 1 分 60分
1小时 （60×24）分
1日 （60×24×365）分
1年


滴水量÷时 间=滴水速度
四、运用实验数据,结合课外调查,解决实际问题——探求节约用水的方法.
1、解决问题：
①按照这个滴水速度,一个滴水龙头一年浪费的水够你家用多少天?
②学校水龙头共（）个,南岳区水价（ ）元/立方米.如果学校里的每个水龙头都按这个速度滴水,算一算,学校每年应多支付多少元水费?
2、讨论：怎样做才能节约用水?
五、总结全课.
激励学生关注生活现象,养成科学思考的习惯,培养科学探究的精神.
六、教学反思
一、创设情境,营造有利于学生开展问题解决的教学环境.
教学伊始,通过图片反映出地球上可饮用水的贫乏有限,然后用条形统计图分析说明用水量的逐年剧烈增加,创设一个矛盾的情境让学生感受到一方面是水资源的有限,一方面是水资源的大量开发利用,最终可能会出现什么情况?激起学生探求这个问题的强烈欲望.调查“一个”水龙头的滴水情况时,通过学生演示实验,记录实验现象,完成实验量表,又创设了一个情境,让学生从内心深处感受到水浪费现象的惊人,这也为最后开展如何节约用水的讨论作好铺垫.通过学生讨论,踊跃发言,整堂课达到高潮,十分有利于问题的解决.只有精心创设这些学生熟悉的情境,才能让数学教学与现实生活联系紧密,才能使我们的数学教学充满鲜活的生命力.
二、综合运用数学知识,实现生活化与数学化的和谐统一,更好地体现知识性与人文性的完美结合.
数学课程标准指出：要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,使他们体会到数学就在身边,感受到数学与生活的联系.本堂课本人尝试从学生日常生活中提炼出这样一系列关于水的问题:①地球上水的情况?②地球上与我们的生活息息相关的淡水的情况?③淡水的使用情况?④淡水的浪费情况?⑤照这样浪费下去会出现什么情况?⑥我们应当怎样“节约用水”?并且通过扇形统计图、条形统计图、测量滴水量,这条数学知识的主线把这些问题联结起来,使之结合成为一个整体,体现数学课程标准所倡导的生活化与数学化的统一.从课堂教学效果来看,上述联系学生生活,较富有情趣、带有探索性和广泛性的问题,让学生感受到生活中处处有数学,学习数学是可以帮助我们解决生活中的问题的.
感受比较深的是通过这堂课的教学,学生热爱生活,关注自然的情感得到了激发,课的最后,通过数学知识运用,解决二个问题,同学们深深地感受到了“节约用水”的迫切性、现实性,明白了要“珍惜水资源”的道理,产生了要从自己做起,节约每一滴水,要告诉周围的人,要节约每一滴水的积极情感,较好地体现了既传授知识更注重对学生的人文关怀.
七、评析与研讨
这堂课的教学有如下几个特点：
1、对教材内容进行合理重组,设计科学.
授课者没有把“节约用水”简单地作为一个知识点来教学,也没有把结论强加给学生,而是根据教学内容对教材进行了深加工和再创造.把数学知识和现实生活结合起来,围绕“节约用水”,综合运用数学知识,真正做到了让学生在生活情境中“寻”数学,在实践操作中“做”数学,在现实生活中“用”数学,让学生感受到了“节约用水”的迫切性.
2、改变了学生的学习方式,以研究性学习组织教学.
授课者体现了以学生为主体的教学思想,为学生营造了一种多层次、立体型的生活大课堂,把“节约用水”这个理性的认识贯穿于学生的一系列的活动之中.课前,让学生查找有关淡水资源贫乏的资料,课中让同学们具体分析本地区水的使用量变化情况（条形统计图）,授课者精心选择“一个”水龙头的滴水情况,让同学们进行演示实验,在实验过程中运用可变的、生成的教学资源滴水量,进行一时、一日、一年的滴水情况计算,可谓独具匠心.全体学生参与积极,研究的兴趣浓厚,结论也通过学生的思考呼之欲出,体现了授课者较深厚的教学功底,以研究性的学习方式组织教学.
3、学生的情感培养不断丰富强化,“节约用水”的意识真正深入学生的心灵.
对于一个身边淡水资源并不贫乏的学生,授课者不仅仅让学生作一个调查（如上网查资料等）而且还通过多媒体展示,良田干涸,居民生活用水困难等画面,第一次让学生引起情感上的共鸣.对于水的使用情况,授课者选择了近几年本地用水量的变化情况,通过对条形统计图的分析思考,同学们又一次从情感上感受到了水的使用量增加多么快.对于水的浪费量究竟有多大?授课者精心选择了一个小小水龙头的滴水情况组织研究,分析计算结果,让学生内心充满了深深地震惊!……这样以小见大,进一步激发学生的情感体验.对于今后该怎么办?授课者选择了让学生们自己去解决两个问题,学生进一步体验到了要“节约用水”,珍惜水资源.此时,情感体验达到高潮,整堂课学生情感体验逐级强化,其中包含授课者的良苦用心.
本篇文章来源于 www.szyzx.net 原文链接：http://www.szyzx.net/html/sx/lnjx/jxsj/201004/08-9232.html

那道题？

是语文吧？！

是数学