说课稿怎么写?

说课稿怎么写?
说课稿怎么写?

说课稿怎么写?
要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录.对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说.尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答.,这种流水帐式的说法.
　　如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节.可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体.
　　一、关于说课与备课的联系和区别
　　1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题.
　　2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视；说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等）,所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用.
　　二、注意说课中的语言运用
　　1.独白语言
　　说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚.速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来.具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调.
　　2.教学语言
　　因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”.说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤.有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果.
　　教学语言在何时用呢?
　　(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
　　用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者.说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢.
　　(2)课堂的总结语应用教学语言
　　在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来.
　　(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
　　阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深.让听者判断你提问的质量的高低.
　　三、注意理论依据
　　说课中应该说出哪些理论依据?
　　1.教学大纲是教学的主要依据.
　　2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象.
　　3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一.
　　4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据.
　　不管运用哪一种理论,都要说得具体、、令人信服,切忌出现以下问题：
　　1.理论堆砌不适用.
　　例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发.”,又根据“教育学、心理学的原理.”加上“小语大纲的的要求.”
　　2.理论空洞不管用.
　　例如：每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定.”这种理由只是空架子.没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好.
　　再论如何说课
　　说课,就是授课教师在备课之后,向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据,而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式.实践证明,说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式.
　　一、说课的主要内容
　　1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排.
　　2．说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据.
　　3．说学法---说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力.
　　4．说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等.
　　说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教.”有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平.
　　说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这课的教学怎样落实素质教育要求,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高.说课一定要抓住、难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术.
　　二、说课的类型
　　l.研究性说课
　　这种类型的说课,一般以教研组或年级 组为单位,常常以集体备课的形式,先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修 改,变个人智慧为集体智慧.这种说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可 以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径.
　　2．示范性说课
　　示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析.听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识,开阔眼界.示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次.示范性说课是培养教学能手的重要途径.
　　3．评比性说课
　　要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次.评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次.这是培养学科带头人和教学行家的有效途径.
　　三、说 目 标
　　教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标.说目标,要紧扣总目标,掌握分目标,说清课文教学的小目标,如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等.如说《直线、线段》的目标.
　　1．知识目标
　　使学生初步认识直线和线段,知道线段有两个端点,直线没有端点,并能区别直线和线段.
　　2．技能目标
　　使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段.
　　3．教育目标
　　培养学生观察比较能力和动手操作能 力,注意学生良好的学习习惯的养成.
　　本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别.教学难点是正确量一段长度和画线段.
　　说好教学目标,一是要科学地制定教学目标,使目标体现《大纲》的要求,反映教材的特点,符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据,做到言之有理.
　　二说基础知识目标.
　　三说基本技能目标.
　　四说情感培养目标.
　　三论“说课”
　　什么是说课?说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式.是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么,怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的.
　　说课的重点是“为什么这样教”.要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚.说课前,一般都要事先写说课教案.写说课教案的过程也是备课的一种形式.说课教案的主要内容不但要写出教什么,怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么.这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别,写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力,是全面提高教师素质的关键所在.
　　说课的基本内容主要有以下几个方面：
　　一是说教材,说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；
　　二是说教法和学法,结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法,培养学生哪些能力,如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；
　　三是说教学程序,即说出自己教学思路及理论依据,课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等.
　　说教材.教材是实施课堂教学的最基本依据,也是说课的基本依据.对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面,说课质量的高低,取决于对教材分析的深广程度.对教材的分析,重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值.教材的知识价值,是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定.教材的能力价值,是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素,知识的能力价值有隐蔽性,它凝聚在知识中,因而即使掌握了知识,也不一定就发挥了知识的能力价值.知识的能力价值没有一定的范围,不像知识本身那样有一定的内涵和外延,但知识的能力价值却是可以发现的,它有自己独特的结构,同一知识,不同结构能力价值也不同,优化知识结构,实际上是突出某一方面的能力.教材中隐含的思想教育价值,主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育,以及通过观察、实践,培养学生的实事求是的科学态度,树立实践是检验真理的依据等.
　　说教法与学法.教学,是教师和学生的双边关系.教师为主导,学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系.学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性.主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考.
　　教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价.为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学.不应以教为中心,而应以学为主体进行设计.既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证.
　　说教法,就是根据本节课内容的特点和教学目标要求,说出选用的教学方法和教学手段,教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的.这就是所谓的“教学有法、教无定法”,为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的.教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约.一般的情况下,根据教材的知识内容确定主要的教学方法,本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力.实验能力、分析归纳以及独立思考能力,派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力.
　　说教学程序.教学程序,也是一个过程,教学过程是学生在教师的指导下认识世界,接受前人积累的知识经验的过程,是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧,认识客观世界掌握科学研究方法的过程,是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程.
　　说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据,这是说课中更为具体的内容,要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡,一般的说,一节课的教学环节包括新课的引入,课题的提出,新课教学的展开,巩固练习,课堂小结,作业布置等,还要说出课堂教学的板书设计,现代教学媒体的应用等内容.
　　通过近两年的说课实践,充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质,提高教学质量起着不可替代作用,表现在：
　　——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握.由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外,还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论,要求教师不仅要具备一定的文化专业知识,还必须掌握教育科学知识,具备一定的教育教学理论水平,促使教师在钻研教材的同时,认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论,促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构.
　　——说课促使教育教学理论与教学实践相结合.现代的教学,一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导,特别在说课中,不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导,在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据,如在说教学程序设计时,需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合.
　　——促进了课堂教学质量的提高.上课,即课堂教学,至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道.我们的任务,是如何在现代教学理论的指导下,面对全体学生全面落实教学目标,提高教学质量,使所有的学生都得到发展.从这一点上说,任何教学行为都是为它服务的.各种形式的教学研究活动,也是为它服务的.
　　四论说课
　　说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度,对已备好的课进行概述,以表明对教材的理解情况,以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据.
　　一、说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中,促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量.
　　二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动,要讲究科学性和系统性,要清晰地反映出教学系统的内在联系,反映出反馈与控制的过程.
　　三、说课要有说课教案,包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等.
　　四、说课时教态要自然、亲切、大方,有感染力.
　　五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性.
　　六、说课要说板书设计的基本框架,以及板书设计的依据理由