记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010还有 那一题 你去过那些风景名胜...

记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010还有 那一题 你去过那些风景名胜...
记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010
还有 那一题 你去过那些风景名胜...

记金华的双龙洞语文练习与测试 第四题 2010还有 那一题 你去过那些风景名胜...
金华双龙洞距金华市区约15公里,坐落在海拔1000多米的北山南坡,除底层的双龙洞之外,还有中层的冰壶洞和最高的朝真洞.双龙洞分内、外两洞,外洞高大明亮,洞高66余米,长、深各33余米,面积1200多平方米.洞内陈放着一排排石桌、石椅,可容千人品茶避暑.
双龙洞最奇趣的是外洞与内洞之间,有一块巨大的岩石覆盖在一流清泉之上,水道宽丈余,岩底仅离水面一尺左右,进出里洞,只得用小船,人直躺在船底,小船从岩底的水面穿引而入,当穿到岩底中间时眼前一片漆黑,似乎周围的岩石一齐朝身上挤压过来,岩石几乎擦着鼻子.进约二三丈,又豁然开朗,被誉为奇观.内洞约有2200多平方米,岩洞深邃.在小船上岸处,抬头仰望,有一条青色钟乳岩纹自东北洞顶蜿蜒而来,另有一条黄色钟乳石自西北俯冲而至,人们称为“双龙”,龙状清晰可辨,形象逼真.洞内钟乳、石笋奇形怪状,纵横交错.
冰壶洞的洞口朝天,深达40多米.俯首下视,寒气袭来,洞不见底,故称“冰壶”.游人可踏着石阶,盘曲通达洞底.冰壶洞内的瀑布从15米左右高的洞顶倾泻,瀑声轰隆,震耳欲聋.朝真洞的洞口向西,前临深壑,背依青峰.洞前眺望,四周群峰挺立,宛若百僧朝圣求真,洞名即由此来.洞中钟乳高悬,石笋遍地,其中一根大石笋形似“观音”,称“观音大士像”.洞的上方有一“天窗”,透进一束阳光,宛如半月,也称“一线天”.
双龙洞现为国家森林公园,是国家级风景名胜区,素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世.双龙洞位于双龙景区的中心,是整个景区的核心与象征.双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年.它海拔520米,由外洞、内洞及耳洞组成.外洞宽敞,面积达1200平方米.常年洞温为15摄氏度左右,冬暖夏凉,炎夏至此,有“上山汗如雨,入洞一身凉”之感.内外洞有巨大的石屏相隔,仅通水路,水路长十余米、宽三米多.内外洞的相隔与相通,形成了双龙洞最鲜明的特色.古诗云“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”,要从外洞进内洞,须平卧小舟,仰面擦崖逆水而入,有惊无险,妙趣横生,堪称游览方式一绝,有“水石奇观”之誉.内洞略大于外洞,如果说外洞是“龙厅”的话,那么内洞就是“龙宫”.洞内石钟乳、石笋众多,造型奇特、布局巧妙、颜色各异,有“黄龙吐水”“倒挂蝙蝠”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“龟蛇共生”“寿星与仙桃”“青蛙盗仙草”等四十余种景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫.
双龙洞有着灿烂悠久的历史文化,文化遗产博大丰厚.东晋以来就为世人所钟情,唐宋明清几度辉煌,文人墨客慕名而来,李白、王安石、孟浩然、苏轼、李清照等历史名人都曾有佳作.旅行家徐霞客写下了4000多字的游记.现代文学家郁达夫、叶圣陶、郭沫若、艾青等都为双龙洞写过脍炙人口的名作.毛泽东、朱德、宋庆龄、彭德怀、陶铸、彭真等党和国家领导人也在此留下了足迹.洞内留有多处古今名人的墨宝.江湖顶峰就是瑞克酒吧
[编辑本段]石钟乳和石笋是怎样形成的
石钟乳、石笋都是由石灰质聚集而成的.岩洞中的石灰质溶解在水里,水中的石灰质一点一点地聚集起来,在洞顶逐渐形成冰锥状物体,这就叫石钟乳,也叫钟乳石(类似北方冬季屋檐下的冰柱).洞顶的水滴落在地上,石灰质也逐渐聚集起来,越积越高,形成直立的笋状柱体,叫石笋.石笋常与石钟乳上下相对,日久天长,有些石钟乳与石笋连接起来,就成为石柱.石钟乳和石笋都有各种各样的形状.
双龙洞双龙洞洞口开阔,上有当代著名书法家秦萼生先生题书洞名的碑刻.双龙洞深200米,宽3-10米,高5-15米,通道有宽有窄,高低错落,大则十来米,小则仅能通人.其洞中有洞,上下有洞,洞洞相通,泉水叮咚,奇景迭出.洞内有“山泉映月”、“双狮迎客”、“楼台相会”、“十八罗汉”、“莲池倩影”、“地下龙宫”等七大自然景观,场面壮阔,形象逼真.$按游览顺序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况,写了路上的景色明艳、溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄小,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂,令人产生身临其境的欲望.全文结构严谨,内容安排浑然一体、井然有序,两条线索(一是游览的顺序,二是泉水流经的路线)有机交融、贯穿始终；观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明；叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特色.了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点.

我明天要去金华双龙洞浏览，正好看见你这个帖子，谢谢

风景名胜自己写

第四题，可以这样写：怎样大的外洞呢？在哪里聚集1000或800人开会，一点儿也不会觉得拥挤，是这样大的外洞

《记金华的双龙洞》教学设计
【教学理念】
本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
【教学目标】
1、知识能力：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法。
2、过程与方法：阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力...

全部展开

《记金华的双龙洞》教学设计
【教学理念】
本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
【教学目标】
1、知识能力：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法。
2、过程与方法：阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力。 3、情感、态度与价值观： 感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
【教学流程】 一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件1：
我游览过（什么地方），那里（什么风光 ），我感到（什么印象）。
评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。
二、寻觅游踪——初读探究，整体感悟
1、披文入境，概说全文感知：
今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。
2、再读文本，梳理游踪线索：
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：
上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
3、浏览文本，把文字变成画：
读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。
评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。
三、导游竞聘——比赛促读，深化感悟
1、激趣引入：
金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？
2、说议“景点”：
要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？
先读读课文，再交流自己的看法。
读议课文，感知景观特点
让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验：
——山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。
——外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？
——孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。
——内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。
质疑探究，读通文本。
提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：石笋、石钟乳。
3、竞聘赛读，表达真我感受：
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。
评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。
四、共议“导游”——调动思维，让“导”“游”出彩
1、体验“导游”角色，说法论技：
为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。
——开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；
——（重点段落）背上，不看书；
——丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。）
课件2：
孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。
（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力。
——还需预测游客的心理愿望，或发难问题。
评析：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。
2、体验“游客”角色，问题发难：
做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。
——山上哪来的泉水呢？
——那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？
——“双龙洞”的名称有什么来历？
——我还想知道……
评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。
3、交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。
课件3：
内洞奇观
舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、 “金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。
4、择段演练说话：
评析：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。
五、设境导游——体验角色，内化文本，创生语言
1、“导”“游”互动： 景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。
教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。
“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。
“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。
2、“游客”抒怀：
游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）
评析：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。
六、走进自然——延伸课外，记录人文生活
选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。
评析：“得法于课内，收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。

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杭州西湖
九寨沟
桂林

景点游览图

四。读读例句，写写片段
1怎样美的一幅画呢?让每个第一眼见到他的人都发出惊叹，以后再无法从你的记忆里抹去，是这样美的一幅画。
2内洞一片漆黑，伸手不见五指，令人感觉阴森恐怖，只要听到一丁点声音，就感觉心惊肉跳。
三。你去过那些风景名胜...
按游览顺序
记庐山美景
1写路程中，自己很期望见到瀑布
2写去看庐山市要爬3200级台阶很不容易

全部展开

四。读读例句，写写片段
1怎样美的一幅画呢?让每个第一眼见到他的人都发出惊叹，以后再无法从你的记忆里抹去，是这样美的一幅画。
2内洞一片漆黑，伸手不见五指，令人感觉阴森恐怖，只要听到一丁点声音，就感觉心惊肉跳。
三。你去过那些风景名胜...
按游览顺序
记庐山美景
1写路程中，自己很期望见到瀑布
2写去看庐山市要爬3200级台阶很不容易
3写看到瀑布后，自己的感受
4写回去时自己很不舍
看看是不是这几道，我敢保证让你全对，我做过了，是全对哦，放心抄吧.楼主，选我啊，我3Q你8辈子祖宗哦

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