演课和说课的区别急

演课和说课的区别急
演课和说课的区别
急

演课和说课的区别急
说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的.实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学 改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性.是提高教师素质,培养造 就研究型,学者型青年教师的最好途径之一.
一、什么叫说课
那么,什么叫说课呢?说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动.我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的.根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观 点或一个问题的.所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据.说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教.
二、说课的意义
说课活动的好处很多,从不同的角度去看,有不同的答案.根据我们的实践和理解,说课活动有以下几个方面的意义：
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课.上课的老师处在一种完全被动的地位.听课的老师也不一定能理解授课教师的意图.导致了教研实效低下.通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教.从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效.另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高教学效率.
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记,从总体上看教师的备课都是很认真的.但是我们的老师都只是简单地备怎样教,很少有人会去想为什么要这样备,备课缺乏理论依据,导致了备课质量不高.通过说课活动,可以引导教师去思考.思考为什么要这样教学,这就能从根本上提高教师备课的质量.
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路.这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率.
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平.另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质.
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制.说课则不同,它可以完全不受这些方面的限制,人多可以,人少也可以.时间也可长可短,非常灵活.
三、说课的类型
说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法.
按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分,说课可以分成两大类：一类是实践型说课,一类是理论型说课.实践型说课就是指针对某一具体课题的说课.而理论型说课是指针对某一理论观点的说课.
四、说课的内容
说课的内容是说课的关键.不同的说课类型说课的内容自然也不同.这也是我们这几年主要研究的问题.
根据我们的实践,实践型说课主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容.
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际,准备采用哪种教学方法.这应该是总体上的思路.
3、说过程这是说课的重点.就是说说你准备怎样安排教学的过程,为什么要这样安排.一般来说,应该把自己教学中的几个重点环节说清楚.如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等.在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚.这也是说课与教案交流的区别所在. 理论型说课与实践型说课有一定的区别,实践型说课侧重说教学的过程和依据,而理论型说课则侧重说自己的观点.一般来说,理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课,所以我们首先要把自己的观点说清楚.赞成什么,反对什么,要立场鲜明.
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的.说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点,这是说课的重点.
3、说作用说课不是纯粹的理论交流,它注重的是理论与实践的结合.因此我们要在说课时结合自己的教学实践,把该理论在教学中的作用说清楚.
说 课 的 研 究
五、说课的范例
实践型说课的例子：
例1 《我家的小院》
"我家有个小院子.院子里种着许多花草树木,一年四季都有迷人的景色.初春,迎春花开出金灿灿的小黄花,最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不 拢嘴的小脸.地上长着厚厚的苔藓,像铺上一层绿色的地毯. 盛夏,茉莉花散发着阵阵清香.海棠开着耀眼的红花.葡萄架上的绿叶,一片挨着一片,密密层层.站在葡萄架下,抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架.深秋,枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来.可是,万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的,显得格外精神.一盆盆菊花正开得茂盛.隆冬,鹅毛般的大雪纷纷扬扬,给万物披上了银装.那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子,腊梅花却昂首挺胸,迎着风雪,无所谓惧."
说课问题： 1、本课的教学目标如何确定,如何落实这些目标? 2、本单元的重点训练是读懂长句子.请你说说如何教学文中划线的两个长句子. 3、请你写出本课的板书设计,并说说你设计的思路.
理论型说课的例子：
例2：学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法,请你结合自己的教学实践,举例说如何在课堂教学中利用正迁移,克服负迁移,提高教学效率.
例3：新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率.请你结合自己任教的学科,举一个成功的例子和失败的例子,分别说说.
例4：要把素质教育落实到课堂.在教学关系上,必须突出学生的主体地位,即学生自身发展的主体,其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重,给予其展现的机会.请你结合自己的实践,谈谈体会.
例5 ：要把素质教育落实到课堂.在教学方法上,必须体现教与学的交融,重视教 法与学法的相互转化.教师的教是教学生去学,教是为学服务的,教是为了“不教”.在具体操作中,要重视课堂训练,通过语言文字训练,来培养学生的能力,提高课堂教学的效率.请你结合自己的实践,谈谈体会.
三．说课及听说课的评价：
衡量说课的好差,我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量.教学是门科学,千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的.教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中.具体地说：
1．优化教学目标
（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）
（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求,符合学生实际,要有“识 记、理解、运用”等层次要求,不要随意提高或降低.
（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标.只有具体了,才能使教师可操作,可检测.
（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明.
（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）
2．优化教学过程
（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里,由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的一般认知规律.
（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系.能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准,尤其是以思维为主的智力参与程度.
（4）教学时间安排是否恰当
（5）教学有法、得法,力求新颖、灵活、实用、有效.
（6）善于发掘德育渗透点
3.优化智能训练及反馈,构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统.
4．优化教学手段：
（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出.
（2）语言洗练、流畅.
（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好,有助于解决教学的重、难点.
当然,说课也有一定的局限性,因为这毕竟是“嘴上读兵”,看不到教师如何临场发挥,看不到教师驾驭课堂的艺术,也看不见学生对知识的理解,掌握的效果和学生实际思维的过程.因此在实际教学中,要提高教师的教学业务水平、教学能力,必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来.只有这样,才能从整体上提高教师的水平.
示教是示范教学吧.也就是把你前面说的用教学的方法,讲课出来给大家看.
分清说课与上课.防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”.有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地给大家“上课”.讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听.其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课.但说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别.说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身.
必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维).要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核.简单地说,它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.