如何在地理课上认真听课 600的作文啊 就40分钟关了

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中学地理听课的方法
同步听课法
学生听课的思路进程与教师讲课的思路进程同步前进的听课方法.听课是学生课堂学习的主体部分和关键环节.因为听课占了大部分时间,理解知识、掌握方法、形成技能、发展智力,主要是在课堂上进行的.所以,听课要打主动仗,一定要使自己的“听”与教师的“讲”保持同步.所谓“同步”,就是怀着强烈的求知欲望和兴趣,使自己的大脑处于高度的兴奋状态,带着预习中的问题,紧紧跟上教师讲课的思路,专心听,一步不离地和教师一道积极去思考、去联想、去分析、去探索,寻找出问题的答案.这样眼、耳、脑并用,方能“心知其意”.反之,“心不在焉,视而不风,听而不闻”,教师讲得再好,新知识也无法接受.有的学生,思维往往落后在教师的讲解后面,“跟不上步伐”,甚至对教师讲的重点、难点,因听不懂被“卡”住.面对这种情况,千万别停留在那里“死想”,而是先划上记号,暂且承认它的正确性,留待课后再去解决,要马上继续跟上教师的思路,以便不影响后边内容的听讲.善于积极思维的学生,往往又出现超载教师讲课的速度,“野马难收”,使同步听课失去了意义.这部分学生也应该注意,既不要让自己的思维滑得太远,完完全全离开教师的思路,又不要放弃积极主动的独立思考.要在听懂的基础上,把教师所讲的重要论点、论据和分析论证的方法,用自己的话记下来,做到边听、边记、边思考,真正同步进行.
发问探索法
在学习过程中善于发现问题进行探索的方法.在同一教室里听同一位教师的课,教材和课时相同,大家的智力也差不多,有的人漫不经心,不由自主地被教师“牵”着鼻子走；有的思维活跃,深思揣摩,不断提出“为什么”.课毕,前者迷迷糊糊似懂非懂,无所补益；后者释疑若干,获益良多.可见发问探索法多么重要!俗话说：“好问无须脸红,无知才应羞耻”.不敢大胆地发问探索,结果使问题愈来愈多,学习无法深入,愈学愈被动.
既要敢于发问探索,又要善于发问探索,这就需要我们独立思考,刻苦钻研.思考了、钻研了就会不断给自己提出问题,有所发现.有位成绩优秀的同学给自己作了“五不问”的规定：已学过的基础知识未经复习不问；教科书或主要参考书没有看过不问；教师课后留下的问题未曾深入思考不问；找不到自己的矛盾所在不问；提不出自己的思路不问.学生在渴求知识的过程中,经过深思熟虑,发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,既积累了知识,又培养了爱思、多思、善思和探索的习惯.
课堂笔记法
在听课过程记下必备知识的方法.“好记性不如烂笔头”,做好课堂笔记好处是多方面的.第一,有助于抓住难点、重点和主要方法,便于课后再次回味教师的思路,掌握科学的思维方法,深化对课堂讲授内容的理解；第二,有助于眼、耳、脑、手密切配合,协调活动,培养和提高感知、记忆、思维和写作、速记的能力；第三,有助于把教师概括总结的知识提纲挈领地记下来,积累大量宝贵的资料,使所学知识系统化、条理化；第四,有助于课堂听讲全神贯注,提高学习效率和质量.
记听课笔记要做到三点：①处理好听记的关系.作听课笔记,学生处于一种较被动的地位,往往因“听”误了“记”,或因“记”误了“听”.有的同学为处理好“听”与“记”的关系,提出“三记三不记”,即：重点的问题记,疑难之点记,教材上没有的记,次要的不记,教材上有的不记,易懂的不记.由被动转为主动.②听、想、记结合,以想为主帅.从上课到下课,埋头死记,一股脑儿充当录音机和记录器,课堂上没认真听,更无暇思考,无暇消化,笔记虽记得很多,但脑子里却是一片空白,势必影响听课效果.有的同学抓住理解这一关键,总结了自己做笔记的方法：详略得当选择记,结合理解灵活记,抓紧时间迅速记,不懂问题特殊记.③定期整理笔记.应当在复习中定期对笔记加以补充整理.整理笔记的过程是个分析、归纳、综合、逻辑思维的过程,不仅有利于知识的条理化、理论化,而且便于巩固记忆和培养提高自学能力.
精力集中法
上课时,学生把全部精力集中于学习之中的一种方法.现在,我们有的同学心猿意马,身在课堂,心在课外,不管教师讲得多好,对他来说出是枉然.精力集中听课的做法：①明确的听课目的,课堂上便能较集中精力听讲,反之,坐在教室里要做到全力以赴, 较为困难,因为这样的同学缺乏听课动力.②耳脑并用,边听边思考,向自己不时提出“老师讲的论点是否与客观事实相符?”“所提供的材料是否充分、全面?这些论据是否必然得出其结论?”等等问题.通过对这些问题的思考,使自己的大脑处于兴奋状态,避免注意力的分散.③大脑活动同肌肉活动一样,经过一定时间出现疲劳.每节课结束,要走出教室作短时间休息或活动一会儿,以避免大脑疲劳而反应力下降,思考力减弱,精力不集中.④边听边作必要的记录,以防止思想分岔.⑤加强锻炼,保持身体健康,才会有旺盛的精力投入到学习活动中去.
集体讨论法
课堂上在教师的指导下,学生们通过对教材内容开展集体讨论进行学习的方法.政治课的集体讨论,归纳起来有如下三种：①质疑问题性质的讨论,即学生在预习的基础上,大胆质疑问题,由教师将问题归类,发动和组织学生对自己提出的难点、疑点各抒己见,开展讨论,尽量求得自己解决.②精彩段落评议性质的讨论.即把教材的精彩片断交给学生,让他们给予评议、鉴赏.③专题性质的讨论.即根据教材内容,选择恰当的专题,让学生积极发表看法,引起争论,促成对教材内容的消化理解.引导学生积极参加讨论,不仅有效地发展他们的思维能力,而且可以提高其口头表达能力.
..（不是自己写的.不懂的自己上 人教论坛找...）

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