五年级语文上册苏教版第22课主要内容

五年级语文上册苏教版第22课主要内容
五年级语文上册苏教版第22课主要内容

五年级语文上册苏教版第22课主要内容
1．初读感知　　（1）导入新课.教师根据第二自然段的内容,用讲故事的口吻,简要、生动地讲述哥白尼小时侯的故事,进而揭示课题“学与问”,再以“学与问到底有什么联系呢?”发问,这样既揭示了课题,又提出了课文的重点和学习的要点.　　（2）让学生带着上面的问题自读全文,结合自学生字新词.借助拼音读准每个生字的字音,读顺句子,并整体感知课文内容,了解“学与问”之间的联系.检查自读情况,帮助学生正音时要注意：“缤”是前鼻音,“瞬”是翘舌音.通过查字典或联系上下文初步理解新词的意思.　　（3）逐段让学生朗读课文.着重检查学生是否把课文读通顺了,要提示学生注意长句中的停顿,如：“到那时,知识的天空/将/任你翱翔,宇宙的奥秘/将/任你探求,你将/真正成为/学习的主人.”再让学生默读课文,想一想,说一说每个自然段的段意.　　2．精读感悟.　　第一个“说”的活动,学习内容为第一、二自然段.　　首先让学生自读课文,进一步理清文章的思路：课文围绕“学与问”先写什么?再写什么?然后写什么?最后写什么?连成一段话说一说.学生对课文的脉络整体感知后,进入第一、二自然段学习.学习这两个自然段,仍以“说”的训练为主.让学生自读这两段课文后,以科学家哥白尼为例说一说“问”是“打开知识殿堂的金钥匙”的含义,体会好奇的“问”是成功的铺路石的道理.　　第二个引读活动.学习内容为第三自然段.　　师：我们面对的是怎样的世界?生：五彩缤纷的世界.　　师：这个世界又怎样?生：（略）小学生呢?有了问题可以怎样?又可以怎样?只要怎样?不管怎样?都可以?……都应该……古人说……　　再让学生同桌相互引读,选一组同学引读,让学生在读中体会小学生为了适应日新月异、瞬息万变的世界,必须随时随地拜能者为师.　　第三个讲故事活动.（学习内容为第四自然段）　　我们有问题要请教被人,拜能者为师.我们还要像沈括那样,把勤学好问与观察结合起来,请准备把沈括的饿故事讲给大家听.从故事复述中让学生领悟“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”的意义及形成这一现象的饿原因.沈括又是怎样解开疑团的?（提出问题—请教好学—放在心上—亲临现场）这样把好问与观察思考结合起来学习.　　3．写字指导　　主要指导写好左右结构的字,这些字虽然都是左窄右宽,但左右部件所占比例有不同,要引导学生仔细观察,准确把握.　　4．实践活动　　可开展搜集有关中外名人勤学好问小故事的活动,让学生在课前作些准备.也可以搜集有关勤学好问的名言,培养学生学习语文的兴趣.　　——摘自《语文教学参考》　　沈括的趣闻轶事　　沈括处处精细观察,事事独立思考,敢于发表与众不同的见解,这是他取得杰出成就的重要原因之一.　　“四月桃花开”没有错　　据说有一次,许多人议论白居易写的《游庐山大林寺》中“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”两句诗,嘲笑白居易写错了,理由是这首诗写于唐元和十二年四月九日,那时桃花都谢了.可是沈括却认为,深山里气候比较寒冷,所以桃花比平原上开得迟,白居易尊重事实,没有写错.　　弹琵琶手指位置没有错　　还有一次,一些人看开封相国寺里一幅壁画,壁画上画着管乐队在演奏.有人说画家画错了,理由是管乐演奏者在吹“四”字音,可是那个弹琵琶的手指不是在拨“四”字音所在的上弦,而是掩着下弦.沈括仔细琢磨以后,钦佩地说,这位画家太高明了,很精通音乐!接着他用亲身体验作了精辟的说明：弦乐同管乐是不同的.吹奏管乐,手指按在什么部位就发什么音,是同时的；弹琵琶就不同了,手指先拨弦,然后才发音,也就是动作要比声音早.所以,演奏管乐的人在吹“四”字音的时候,弹琵琶的人的手指已准备拨下一个音了.在场的人无不为沈括的高见所折服.

主要写了我们应该像小水滴一样坚持不懈的向石头进攻

连成一段话说一说。学生对课文的脉络整体感知后，进入第一、二自然段学习。学习这两个自然段，仍以“说”的训练为主。让学生自读这两段课文后，以科学家哥白尼为例说一说“问”是“打开知识殿堂的金钥匙”的含义，体会好奇的“问”是成功的铺路石的道理。　　第二个引读活动。学习内容为第三自然段。　　师：我们面对的是怎样的世界？生：五彩缤纷的世界。　　师：这个世界又怎样？生：（略）小学生呢？有了问题可以怎样？又可以怎...

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连成一段话说一说。学生对课文的脉络整体感知后，进入第一、二自然段学习。学习这两个自然段，仍以“说”的训练为主。让学生自读这两段课文后，以科学家哥白尼为例说一说“问”是“打开知识殿堂的金钥匙”的含义，体会好奇的“问”是成功的铺路石的道理。　　第二个引读活动。学习内容为第三自然段。　　师：我们面对的是怎样的世界？生：五彩缤纷的世界。　　师：这个世界又怎样？生：（略）小学生呢？有了问题可以怎样？又可以怎样？只要怎样？不管怎样？都可以？……都应该……古人说……　　再让学生同桌相互引读，选一组同学引读，让学生在读中体会小学生，然后才发音，也就是动作要比声音早。所以，演奏管乐的人在吹“四”字音的时候，弹琵琶的人的手指已准备拨下一个音了。在场的人无不为沈括的高见所折服。

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