英语翻译急（所有文言文）课外古诗词也要

英语翻译急（所有文言文）课外古诗词也要
英语翻译
急（所有文言文）课外古诗词也要

英语翻译急（所有文言文）课外古诗词也要
一、导入
古人说：“吾生也有涯,而知也无涯.”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛.它告诉我们,一个人只有不断的学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才.反之,如果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材.今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永,就是这样一个典型的例证.
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读,师生共同指正.
2、检查预习二：由学生提出,师生共同指正.学生齐声朗读.
可能出现的句子停顿[根据需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久 8、其/受之天也,贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文,教师随时指正.
全班齐读全文.
三、作者作品简介
问：这是王安石的作品.哪位同学了解王安石以及他的作品,来给大家谈谈?
（学生讲述）
[投影]
王安石：字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家.是唐宋八大散文家之一. 本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
本文是一篇随笔.
[投影]：随笔,即随手笔录,不拘一格.是散文的一种.古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点.短小活泼,意境隽永.
问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?
明确：哀伤,叹息.表达了作者的感情.
五、自读课文,掌握大意
问：王安石哀叹方仲永什么呢?由学生带着问题,自由朗读课文一遍.
（一）、学生自由诵读.
（二）、学生自读课文.利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨）,掌握大意.
教师补充课文注释[幻灯投影]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：名词活用为动词,写.
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语,每天.
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词,对……感到惊奇.
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词,把……当宾客招待.
5、“父利其然也”利：名词活用为动词,认为有利.
（2）理解几个词语
1、“养父母”养：赡养. 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡.
3、“或以钱币乞之”或：有的人. 4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从. 6、“前时之闻”：以前听到的名声.
7、“卒之为众人”卒：最终.众：普通.
8、“如此之贤也”贤：（有）才能.
9、“且为众人”且：尚且. 10、“固众人”固：本来.
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句,省略了宾语,即“不使（之）学”：不让（仲永）学习.
2、“还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家.
3、“受之天也”省略句,省略了介词,即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的.
（学生质疑,教师点拨.）
（三）检测自读效果.四个大组口答竞赛.（要求学生合上书本）
[幻灯]（1）朗读下列句子,要求读准句中的停顿
1、借旁近与之,即书诗四句,并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就,其文理皆有可观者
4、其受之天也,贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异焉 5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也
（四）翻译课文.要求一人一句,注意词义正确
（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后,我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?（学生回答）
一、检查预习,整体把握文章内容
[投影]
1、方仲永的天资过人,表现在哪里?在课文中找出原句.
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?用原句回答.你还有什么新的、独到的见解吗?
4、最后一段作者讲了什么道理?
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就,其文理皆有可观者”.
2、 第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学”；从道理上来说,原因是“其受于人者不至”.
4、天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如不接受教育,连普通人都赶不上了.
二、揣摩语言
[讲述]文言文一般都很简洁,本文语言尤为精练.文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因,仅用了158个字,没有一句废话,每一句甚至每个字都有其丰富的表现力.
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世,是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景.
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态.
学生讨论,自由发表意见.
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上.
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华.
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象.
4、“不使学”：三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因.
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局.
6、结尾议论：言简意深,说理严谨.
（以上,由教师摘要启发讲解.）
三、质疑探究
[投影]
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段,你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据.再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段,意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”,有先天的因素；另一方面,正是在这个时期,就已经埋下了才能衰退的种子,即“父利其然也,……,不使学”.以方仲永为反面的例子,来说明“受之人”即后天教育的重要性.
四、体验与反思
[投影]
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系,即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话,读了文章后,有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨,读了文章后,又有什么感受和启发?（学生自由发言）
五、教师小结
本文寓理于事,通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系.
由此看来,人的成长,关键在后天接受学习提高自身素质.像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样.我们这样的普通人,就更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到.老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”,希望你们珍惜读书机会,好好学习,长大后成为一个对国家、对社会有用的人.
15、孙 权 劝 学
资治通
一、导入
1、以一段小故事作引,带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语,进而带出两个成语的出处——该段文字.吸引学生注意力,导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用.
同学们,上课之前来作一个听力小训练,我来说一段话,要求是你们用心听,并找出我这段话里的两个成语.
话说我初中的时候有个同学小刘,这人特别不爱学习,成天脏兮兮挂着两条鼻涕,被同学戏称为“鼻涕虫”.鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息,也没有什么伙伴的人.在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的.毕业以后我们就再没有见面.多年后工作了,有天初中同学搞了个小聚会.大家很久没见面,个个都觉得特别新鲜兴奋,大家聊得特别高兴.这时候有人高喊：快看!我们一瞧,原来来了一辆亮银色宝马,车门一开,从车上下来一个穿着西装,戴着眼镜,特潇洒一“款哥”.所有女同学都“哇”了一声,纷纷议论这帅哥是谁呀,这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊!人家上了高中以后就像变了个人似的,特刻苦努力,后来考上了一名牌大学.人家现在已非‘吴下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴张得大大的,因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来.一同学不禁摇头叹了一句：“唉,真是士别三日,当刮目相看啊……”
好,这段话就讲到这里,同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?（如示）对了,这两个成语出自我国一部著名的史学著作,大家知道是什么吗?——《资治通鉴》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示,由学生看注释一起填入关键词语）
资治通鉴,由司马光支持编纂的一部编年体通史,记载了从三国到五代1362年的历史.
司马光,字君实,北宋政治家,史学家
二、整体感知
1、听配乐范读,整体感知全文.
2、对照注释,自读理清课文情节.（显示问题,允许讨论）
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? （劝学）
（2）吕蒙接受了孙权的建议吗? （辞学——就学）
（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的? （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）
（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? （大惊——结友）
（板书）
孙权 劝学
吕蒙 辞学——就学
鲁肃 大惊——结友
3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学,由同学推选,一个复旁白部分,一个复述孙权的话,一个复述吕蒙的话,一个复述鲁肃的话）
4、课件显示重要字词,疏导理解.
三、品味语言
1、思考：课文以什么方式展开故事情节?（人物对话）
2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙,模拟人物的语气进行对话,讨论孙权究竟为什么要说这些话,该以什么神态、语气说.
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解,主要说说应该运用什么语调,语速,读出什么情感来,以符合人物身份,能达到规劝目的,谈完试读.（课件显示三句话）
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时又可见关心、厚望.
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味.
③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益.”这样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切.
说明：这番劝言,表现出孙权的善劝.既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见.
4、播放录音范读,学生跟读
5、孙权劝学,语重心长,循循善诱.吕蒙在他的感召下就学,效果如何?（全班分成两组同学分角色朗读,看谁的语气语调揣摩得更准.）
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹. 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进.
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪.
7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚,对话有一种调侃的趣味蕴含其中.
八、板书设计
不可不学（必要性）
孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法,目的）
孤常读书（现身说法）
吕蒙： 辞学——就学
论议 轻松调侃
鲁肃： 大惊——结友
5.木兰诗
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄?
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇.是南北朝时北方民歌的杰作,是中国诗歌史上的一朵奇葩.与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”.
四、教师范读,学生齐读,之后正字正音.
五、情节借助注释逐句理解,理清故事
①停机叹息,代父从军
②准备出征,奔赴战场
③征战沙场,凯旋回朝
④建功受封,还朝辞官
⑤解甲还乡,亲人团聚
⑥双兔难辩,隐喻作结
六、千百年来,木兰代父从军的故事家喻户晓,木兰形象一直深受人们喜爱,体会并交流木兰有哪些美好品德?
勤劳善良,坚毅勇敢,热爱亲人又报效国家,英勇善战,建立功勋.竭尽爱国之忠心,又不慕高官厚禄,这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因.
3．“将军百战死,壮士十年归”是说将军都战死,壮士都归家了吗?如果不是,该如何理解?诗中还有哪些句子要互相交错着来理解?
《夸父逐日》
3、出示需重点讲解的词句.
逐走：竞跑,赛跑. 欲得饮：想要.
饮于河：黄河. 大泽：大湖. 邓林：桃林.
1、你怎么看待夸父这一人物?
(对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性.可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄.)

《两小儿辩日》
3、出示需重点讲解的词句.
孔子东游 问其故
我以日始出时去人近 及日中则如盘盂
日初出沧沧凉凉 及其日中如探汤
孔子不能决也 孰为汝多知乎
4、指名进行全文翻译,师生共同点评,纠正错误.
(课文比较简短,且学生小学时学过,容易理解,所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文.这能培养学生的自学能力,也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣.)
四、演读课文,了解内容
三位学生,一人演孔子,另两人演小儿.孔子的话可由学生自由发挥,符合文义即可.
(兴趣是最好的老师.初一的学生都有极强的表现欲望,可以给他们一个舞台,让他们尽情地发挥才情.这样也有助于学生更好地理解课文.)
五、探究课文,理解内涵
1、全班讨论：对两小儿所持看法,你同意哪一种?为什么?
(学生对此是很感兴趣的,可以让他们积极发表看法,不必强求他们的回答有多少科学依据,能自圆其说即可,关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性.)
2、全班讨论：从两小儿的辩斗中,你有哪些启发?
(这一问是为了培养学生的开放性思维,鼓励学生多角度看问题.教师可以从多个方面引导学生,积极肯定学生的见解,激活学生的思维,尤其是多元化思维.)
3、你认为学生该不该笑孔子?“孔子不能决也”一句说明了什么?
(笑与不笑,只要能说出理由即可,不必苛求,关键要保护学生深入考虑问题的积极性.但是要让学生明白知识是无穷尽的,知之为知之,不知为不知.培养学生良好的学习态度.)
六、课堂小结
《夸父逐日》使我们认识了一位神话英雄,《两小儿辩日》让我们领略了一场有趣的争论,这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探索精神,我们应该发扬这
种精神,去探索大自然,创造一种和谐的人与自然的关系.
20、口 技
文言实词：（善、闻、欲、会、觉、欠、伸、毕、众、备、意、少、舒、名、色、股等）“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“曳”、“指”.
文言虚词（如而已、以为、但、然、虽等）
古今异义（如乳、绝等）
“妇抚儿乳”中的“乳”是动词,名作动,“喂奶”讲.
“善口技者”中的“善”是动词（原为名词）,作“擅长”讲.
“不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词）,作“说出”讲.
“会宾客大宴”中“宴”是动词（原为名词）,作“举行宴会”讲.（名作动,摆酒宴）
目侧目（名作动,看）
③学生找出表时间性的词语,并引导学生们掌握它们的不同用法（结合完成课后练习四）
“一时”,同时.“忽”,“忽然”突然发生.“既而”两事相继发生.“是时”在特定的某个时间内发生.“少顷”、“俄而”、“未几”,在很短时间内发生.
表示突然发生：忽,忽然
表示几件事同时发生：一时
表示两事相继发生：既而
表示在特定的某个时间之内发生：是时
表示过了很短时间就发生：俄而,少顷,未几
④古今异义词,由学生比较古今不同含义.
会：会宾客大宴（古：适逢；今：会议）
但：但闻抚尺一下（古：只；今：表转折,然而）
施：施八尺屏障（古：设置；今：设施）
是：当是时（古：代词,这；今：判断动词,是）
虽：虽人有百手（古：即使；今：虽然）
奋：奋袖出臂（古：扬起；今：兴奋）
走：几欲先走（古：逃跑,跑；今：行走）
战：两股战战（古：大腿；今：屁股）
闻：但闻屏障中抚尺一下（古：听见；今：听说）
⑤学生找出本文表示事物的数量的词,比较古今的不同用法,并填上适当的量词.
一（个）人 一（张）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿
百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手 百（条）舌 百（张）口
⑵思考：
①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中,道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,这些数字的运用有何作用?
（说明表演地狭小、道具简单,衬托表演者技艺的高超.）
②“满坐寂然,无敢哗者”一句说明了什么?
（参加宴会者无不是京城的名门望族,大富人家,可表演者一声抚尺,使“满坐寂然,无敢哗者”,暗示表演者名声之大,技艺之高无人不晓,无人不服.）
第一个场景：梦中惊醒.（夜阑人静,一家人惊醒后的喧闹情景.）
第二个场景：渐入梦乡.（一家人闹而复静的情景.）
“纵声”“渐拍渐止”,声音由大而小,“微闻”声音更小,是由大及小,微闻余响.
第三个场景：火起群乱.（深夜失火、救火的情景.）
⑵作者按什么顺序描摹的?描摹了哪些声音?
这一部分,作者按照时间顺序进行描摹,请同学们划出表示时间的词语：
遥闻……既而……当是时……未几……一时……未几……忽……俄而……忽然
①第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始．写到屋中四人的不同声音,由远及近,由小到大；
②第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡,声音变小,尤其通过“鼠倾盆器之言”来衬托屋内的安静,甚是绝妙.
③第三个场景情形急转,由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿齐哭”再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”,再到各种风火声、救火声,“凡所应有,无所不有”,说明声音由少而多、杂,也越来越大．
从三个场面总体来看,声音变化的情形是：小——大——小——大,思路清楚有序,情节波澜起伏,扣人心弦,体现出表演者高超的技艺.
⑶这三个文段中,除了描写口技艺人的表演外,还描写了其他方面吗?如果有,请一一找出来.
三个文段都描写了听众的情绪变化,有“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝”,“宾客意少舒,稍稍正坐”,“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”这些描写是侧面烘托,在于反衬与赞美艺人技艺高超.
⑷比较第2、3、4段中听众的反应,看看有何不同并加以品味.
第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神,被深深吸引,“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏,观众初入情境,尚能自持；
第3段中写“意少舒,稍稍正坐”,几个字已说明观众已渐渐融入表演情境,开始随表演内容而变化心态了；
第4段写听众“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,恨不得赶紧逃脱这场火灾,说明已完全进入到表演者创造的生活情境中,都失去了自持能力.这三处侧面描写,层层深入,生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程.
⑴借助工具书解释下列词语：
妇抚儿乳 （动词,喂奶） 手有百指（名词,手指）
儿含乳啼 （名词,乳头） 不能指其一端（动词,指出）
宾客意少舒：心情；稍微 中间力拉崩倒之声：夹杂
虽人有百手：即使 不能名其一处：说出
奋袖出臂：卷起 两股战战：大腿
几欲先走：几乎、差点儿；跑
⑵背诵全文.一、研读课文：朗读第5段、理解课文结尾一段的作用.
思考：这一段写到“抚尺一下”,“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已.”似乎与第1段相重复,作者为什么要这样写?
（再次写到道具的简单,既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的高超让人恍然醒悟,原来一场出神火化的表演完全出自人的口中,而不是借助于其他繁多的器物.）
二、揣摩语言,领会主旨.
①课文中写犬吠用“遥闻”,写鼠声用“微闻”,有什么好处?
“造闻”表远远地听到之意,营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围,一开始便把人们带入了
特定的生活环境中.
“微闻”是指声音轻而慢,从侧面突出房间的寂静.这两个词用得恰如其分,符合人们在生活中的听觉感受.
②课文写小儿“含乳啼”,大儿“絮絮不止”,好在哪里?
（准确传神,让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面.）
③文中用了许多表示时间的词语,这些词语有何作用?
（表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”,表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未见”.这些词语运用灵活多变,准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果,表现出其技艺之高深.）
④课文第4段中写起火.救火场面,连用五个“百千”,表达效果怎样?
“百千”指多、杂,突出了火情急、火势猛的特点,也渲染出人们的紧张和慌乱.
正面：写声（由远及近、由小到大、由外而内、由少到多）
1、写表演场面
侧面：写听众神态（衬托、赞美）

正面：写声（由大及小、微闻余响）
2、写表演场面
侧面：写听众神态、心情（衬托）

太多了 建议你去买一本书，那里多的是。