一篇2000字的论文,内容为数学与生活,别去别的地方摘啊

一篇2000字的论文,内容为数学与生活,别去别的地方摘啊
一篇2000字的论文,内容为数学与生活,
别去别的地方摘啊

一篇2000字的论文,内容为数学与生活,别去别的地方摘啊
数学源于生活,生活中又充满着数学.学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活实际.在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实.实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”. 如何把握数学与生活的衔接,提高教学效果,我在教学中注意从以下几方面入手.
　　一、 数学语言生活化,理解数学
　　前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学.在课堂教学的师生交往中,主要是通过言语交流.同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质如何,尤其是在我们数学课堂教学中,要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解.一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的.看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西.鉴于此,教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段.教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下,对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂、富有情趣.
　　如认识“ ＜”、“＞”,教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字中间站,谁大对谁开口笑.区别这两个符号对学生来说有一定的难度,这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分.
　　又如把教学长度单位改成“长长短短”；把教学元、角、分改成“小小售货员”,把比大小说成“排排队”等等,学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇,感到学习数学很有趣.
　　二、数学问题生活化,感受数学
　　新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学.因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等）,为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的探索欲望.
　　比如:生活中每时每刻都要用到估算,要求学生估算一下每天上学到校需多少时间,以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱,才够回来等等.在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在,更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径.
　　三、数学情境生活化,体验数学
　　教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维最活跃,实践能力最强.在日常的教学中,应该提供这样的思维环境,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样,需要大家一起来实践解决,通过自己的动手操作,集体的共同研究,最终得出学习结论.
　　如在空间与图形的教学中,要充分利用学生生活中的事物,引导学生探索图形的特征,丰富空间与图形的经验,建立初步的空间观念.教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物,让学生站在不同角度看这个建筑物,体会从不同的角度看同一个物体时,所看到的形状的变化,并用简单的图形画下来.也可让学生在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处,小红家在学校正北方向500米处,医院在学校的正南方向1000米处,车站在学校的正西方向800米处.学生可以根据这些信息,在方格纸上确定适当的单位距离,标出相对位置后,教师再及时组织引导学生进行交流,逐步发展学生的空间观念.
　　又如教学“元角分的认识”,组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动,让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识.再如,相遇问题应用题教学,教师采用学生登台表演,情景再现的方法,把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解,既活跃了课堂气氛,又高效率地完成了教学任务.
　　四、数学作业生活化,运用数学
　　数学来源于生活而最终服务于生活.尤其是小学数学知识 ,在生活中都能找到其原型.把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的.由于课堂时间短暂,所以作业成了课堂教学的有益延伸,成了创新的广阔天地.学生适当运用课堂内容的自然延伸,能从广阔的大千世界中学习知识.教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望,引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题.
　　如学习了长度单位,可以测自己和父母的身高,从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题,可以去统计本校学生人数以及男女生比例；会计算图形面积可以算一算自己家里的面积,所用瓷砖的块数等.
　　再如布置学生“观察你家中的物品,找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少,记录下来,制成表格,再进行计算”,这样把抽象的知识具体化,有助于学生理解,同时能用所学的知识解释生活中的现象,也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力.这样,学生在轻松愉快地交流中,学得积极、主动,思维随之展开,兴趣随之激起.
　　将数学教学与生活相衔接,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生强烈的亲近感和认同感,有利于形成似曾相识的接纳心理.教学实践使我体会到：数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学在生活的原型,才能让学生真正的理解数学,使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱数学
　　生活中的数学
　　在现实生活中,人们的生活越来越趋向于经济化,合理化．但怎样才能达到这样的目的呢?
　　一天,我就遇到了这样一道实际生活中的问题：
　　某报纸上报道了两则广告,甲商厦实行有奖销售：特等奖10000元1名,一等奖1000元2名,二等奖100元10名,三等奖5元200名,乙商厦则实行九五折优惠销售.请你想一想；哪一种销售方式更吸引人?哪一家商厦提供给销费者的实惠大?
　　面对问题我们并不能一目了然.我做了一个假设,假如有16人,其中8人愿意去甲家,6人喜欢去乙家,还有两人则认为去两家都可以.调查结果表明：甲商厦的销售方式更吸引人,但事实是否如此呢?
　　在实际问题中,甲商厦每组设奖销售的营业额和参加抽奖的人数都没有限制.所以我们认为这个问题应该有几种答案.
　　一、苦甲商厦确定每组设奖,当参加人数较少时,少于213（1十2＋10＋200=213人）人,人们会认为获奖机率较大,则甲商厦的销售方式更吸引顾客,
　　二、若甲商厦的每组营业额较多时,它给顾客的优惠幅度就相应的小.因为甲商厦提供的优惠金额是固定的,共14000元（10000＋2000＋1000＋1000= 14000）.假设两商厦提供的优惠都是14000元,则可求乙商厦的营业额为280000元（14000÷5％=280000）.
　　所以由此可得：
　　（l）当两商厦的营业额都为280000元时,两家商厦所提供的优惠同样多．
　　（2）当两商厦的营业额都不足280000元时,乙商厦的优惠则小于14000元,所以这时甲商厦提供的优惠仍是14000元,优惠较大.
　　（3）当两家的营业额都超过280000元时,乙商厦的优惠则大于14000元,而甲商厦的优惠仍保持14000元时,乙商厦所提供的实惠大.
　　像这样的问题,我们在日常生活中随处可见.例如.有两家液化气站,已知每瓶液化气的质和量相同,开始定的价也相同．为了争取更多的用户,两站分别推出优惠政策．甲站的办法是实行七五折错售,乙站的办法是对客户自第二次换气以后以7折销售.两站的优惠期限都是一年．你作为用户,应该选哪家好?
　　这个问题与前面的问题有很大相同之处.只要通过你所需要的罐数来分析讨论,这样,问题便可迎刃而解了.
　　随着市场经济的逐步完善,人们日常生活中的经济活动越来越丰富多彩．买与卖,存款与保险,股票与债券,……都已进入我们的生活．同时与这一系列经济活动相关的数学,利比和比例,利息与利率,统计与概率.运筹与优化,以及系统分析和决策,都将成为数学课程中的“座上客”.
　　作为跨世纪的小学生,我们不仅要学会数学知识,而且要会应用数学知识去分析、解决生活中遇到的问题.这样才能更好地适应社会的发展和需要.
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