初一的课文谁能帮忙讲解一下?是人教版的,是小思写的,是席慕容写的.回答启示,思想感情以及一些重要词句等等.快啊,急用~~拜托了!

初一的课文谁能帮忙讲解一下?是人教版的,是小思写的,是席慕容写的.回答启示,思想感情以及一些重要词句等等.快啊,急用~~拜托了!
初一的课文谁能帮忙讲解一下?
是人教版的,是小思写的,是席慕容写的.回答启示,思想感情以及一些重要词句等等.快啊,急用~~拜托了!

初一的课文谁能帮忙讲解一下?是人教版的,是小思写的,是席慕容写的.回答启示,思想感情以及一些重要词句等等.快啊,急用~~拜托了!
《贝壳》是苏教版初中语文的一篇自读课文,在这篇课文的教学过程中,我按照新课程标准去引导学生自读课文,感悟人生,现将上课情况简介如下并略做评述.
一、课堂教学主要步骤：
1、教师向学生简介作者席慕容,饱含感情的朗读两首席慕容的抒情短诗,引起学生心灵的共鸣,导入《贝壳》一文的教学.
2、教师范读课文,多媒体配乐（葫芦丝）和画面（碧蓝的大海、金黄的沙滩、贝壳特写）要求学生体会文章表达的感情.
3、学生齐读课文,发现自己最喜爱的句子.要求：注意朗读速度（舒缓）,配乐.
4、师生共同品读1、2两节,学生体会贝壳的外形特点,学生结合课文描述自己所看过的贝壳的外形；教师提出讨论题：你看到贝壳时,你想到了什么?（此时,学生展开热烈讨论,向身边的同学谈自己的想法,教师提2-3名学生回答.）
5、分别抽学生美读3、4、5节,要求学生根据自己的体会读出自己的感情来（找6--8名学生站起来读,其他学生先后对上述学生的朗读做出评价）
6、启发学生找感受最深的语句,教师和学生一起反复朗读这几个句子.经过学生品赏,一致认为以下两句最感人：
（1）贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了,但是,为了这样一个短暂而细小的生命,为了这样一个脆弱和卑微的生命,上苍给他制作的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊!
（2）比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?
7、围绕上述两句学生畅所欲言,感悟人生,升华学生对人生的思考.
8、配乐齐读课文,从整体上揣摩课文结构、思想,感悟席慕容的人生情怀和哲理思考.
二、对本节课的一些思考
第一,课文要好好地读,在朗读中让学生受到熏陶感染.语文课堂教学必须遵循学科的特点,在阅读教学中,师生应共同解读教材,解读人文,让学生受到熏陶感染,遵循学生的阅读心理规律,把学生的体验感受放在首位.在《贝壳》一课的教学中,我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容,让学生在阅读中感悟人生,体会人生的意义,应当说,席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体,在朗读过程中,随着朗读次数的增多,在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下,全体学生对课文的理解也愈加深刻,在朗读中,我明显地感觉到学生们的感情变化,在赏读一些段落和句子时,许多学生都动了真情,有的学生眼眶都湿润了.
第二、师生关系有了新的定位,特别强调学生的主体地位.新课程标准着重强调了“学生为主体,教师为主导”的思想,特别张显学生的“主体”地位.我在本课的设计中,有意识的强化了学生的主体地位,比如,以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段；用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美；课堂小结是让学生畅所欲言,谈对人生的思考,启发学生独立思考问题,活跃学生的思维.韩愈曾说,教师的作用是“传道、授业、解惑”,今天看来,这只能是传统意义上的教师形象了,在信息化的21世纪的今天,我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”,因此,教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”,传统意义上的教师已经落后于时代的要求.
第三、应注意构建语文课堂教学的多元,培养学生的发散思维.课堂绝不是教师的独角戏、一言堂,而是师生对话的平台.就文学作品而言,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这在文学欣赏中是再简单不过的道理.那么,在语文的阅读教学中,为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者,有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的.所以,在本课的教学中,我注重让学生按照自己的理解去感悟课文,老师只是拿出自己的观点与学生交流.例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中,有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔,有的感慨生命的短暂,有的赞美平凡的伟大,不一而足,我对他们的回答一一肯定,也许教参给定的答案很完美,但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利.
通过《贝壳》的教学,使我对新课程标准又有了新的认识,在课堂教学中,一定要张显学生的主体地位,力求构建课堂教学的多元,把师生的平等的关系展示出来,走出技术设计的误区.

在百度上搜索就行了,里面有好多哎.