如何构建初中数学高效课堂

如何构建初中数学高效课堂
如何构建初中数学高效课堂

如何构建初中数学高效课堂
山东省金乡县实验中学 王小秀
在日常教学中,课堂低效一直是摆在诸位教师面前的一大难题.课堂低效导致学生厌学和教师厌教.为了改变这种现状,不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径,希望在较短的时间内让学生获得更多的知识和锻炼.那么,究竟什么是高效课堂呢?我们的课堂,有一点是既定的,就是时间.用最少的时间圆满完成任务达到预定的教学目标就是高效.
教学上提倡“不上无准备之课”.在课堂教学中,要想达到高效,必须对本节课的目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见.这样上起课来才能从容不迫,游刃有余,效率自然高.备教学内容,特别是备数学概念时,我们教师一定要逐字逐句的推敲,不要只看书上的归纳,一定要仔细阅读归纳得出的过程.例如,我们在进行分式概念的教学时,如果只让学生记书上归纳的分式定义,就会给学生造成两点误（1）化简后再判断；（2）形如A÷B的形式不知道是分式.误认为是算式.
二、课堂气氛要和谐民主
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态.教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围.教师必须抛弃“师道尊严”的传统观念,废止“家长制”的教学作风,在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现,态度和蔼可亲,作风民主正派,充分尊重学生的主体地位.让学生发表不同的意见,提出不同的问题,这样学生才能勇于提问,敢于质疑.
三、课堂提问的问题要有导向性
在真实、常态的数学课堂教学中,可以说提问贯穿始终.因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则.例如,我在讲清反比例函数y=k/x的定义后,设计了这样一个问题,已知y=(a-2)是反比例函数,求a的值.可这样设计几个导向性问题,(a-2)相当于y=k/x中的谁?它受什么条件限制?充当了y=k/x中的什么角色?它的值是多少?a在这个式子中受几个条件限制?这一连串的导向性问题弄清楚了,也就能更深层次的认识反比例函数. 四、倾听学生回答问题,让他们完整的发表自己的见解
我曾经在一本杂志上看到过这样一则案例,课上老师布置了题目为《梦》的说话作文,让孩子说说自己的梦.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个男孩怯生生的说：“每当夜幕降临,我总做一个梦,梦见自己变成一只老鼠,偷走…”没等说完,其他孩子和老师一起哄笑起来,转眼10年过去了,昔日的小男孩已大学毕业,在省高检院工作.他给当年的语文老师寄了一封信,把那没说完的“梦”写给了老师：“我想变成一只老鼠,把冬的光辉偷走,还给迷人的金秋；把盛夏的鲜花盗去,装扮春天的风流.我想变成一只老鼠,把世间的黑暗偷走,雪白闪电划破云头,哪怕寒风把心刺透,我也决不缩回伸出去的手.”面对这封信,这位老师遗憾的说“如果我当时多一点耐心,就不会打破这个男孩的梦.”从这个例子可以看出学会倾听的重要性.对老师来说可能是课堂教学中的一次小小失误,但是对学生来说可能会对他产生一生不可磨灭的影响.看了这个案例我也感受颇深.在我们数学课堂中此类事件也是比比皆是,让学生回答问题时一听不对,不容学生说完就令其坐下,换其他的同学.还美其名曰节省课堂时间,提高课堂效率.他的答案的确错了,怎么错的?为什么会有这样的想法?怎样纠正呢?如果我们在教学中善于抓住这一契机,并就此展开讨论,无疑比讲十道、百道乃至更多的题来巩固法则要好得多,而这一点恰恰易被我们所忽视.特别是那些“学困生”,当攒足勇气勇敢的阐述自己的观点时,即使说错了教师也要耐心地听完,并尽量的捕捉微弱的闪光点加以鼓励.否则,他们可能从此只能小心翼翼的参与课堂回答,有的甚至从此退出课堂这个大舞台.
五、例题教后反思,培养学生思维的变通性和灵活性
“例题千万道,解后抛九霄.”难以达到提高解题能力,发展学生思维的目的,更谈不上课堂高效.如果我们教师善于作解题后的反思,方法的归纳,规律的小节,再进一步作一题多变,一题多问,一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,无疑对提高课堂教学效率大有裨益.这样既增大了题目的知识容量,又训练了学生灵活运用知识解决问题的能力,收到了事半功倍的效果.
六、课堂小结要精练
大量的教学实践表明,适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节.我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主进行归纳、总结和提炼,将教师的思路方法内化为自己的东西.
七、推行作业分层布置制度
教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”.布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业”的恶性循环,从而解决学生不堪重负、应付作业、厌学情绪滋生等问题.