假期中的得与失 初二上学期的目标我在线上等、、、、、400字就行了、

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学数学课前是否需要预习?这是一个长期争论不休的话题.有的老师认为 数学学习没有必要预习.因为预习使学生提前知道了教学内容,了解了解题方法,知道了结论的推导过程,使课堂失去了悬念和新奇,会影响学生听课的积极性,不利于激发学生的学习兴趣,不利于教师组织课堂教学；而有的老师则认为预习很有必要.对于提高课堂教学效率,提高学生的自学能力,发挥学生主体作用,减轻教师负担提高教学成绩有着重要的作用.那么究竟 数学课前需要预习吗?在平时的教学活动中,我进行了实验研究,发现开展课前预习存在着以下好处：
1、开展课前可以提高课堂教学效率.学生在预习时,会对第二天要学习的知识有所了解,在教师讲解时,他会回忆预习中了解到的程序,自己在预习时没有理解的知识,会成为学生关注的部分,而专心听讲,主动而又重点地学习,节省了不必要的讲授时间,从而提高课堂效率.
2、开展课前可以激发学生的自信心.在教学中,常常有一些接受能力比较慢的学生,对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收.但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识,感觉难度很大,而逐渐失去信心.要求课前预习以后,这部分学生通过自己的学习与理解,初步掌握了要学习的知识,有了一些成功感,这种成功感促使他想展示自己的学习成果,也就会积极参与课堂上的讨论、提问,对学习与自己便有了信心.长期坚持,自然不再觉得数学难学,对数学学习产生兴趣.
3、 开展课前预习可以提高学生的自学能力.学生在预习时,最初是为了完成书后的练习而看书.当学生无法解决练习时,他会认真看例题,对例题与习题进行比较,思考解决例题需要的新旧知识,搜集已有的知识和经验,选择恰当的方法来理解和分析知识.长期经过这样的练习,学生会在预习中逐渐掌握自学方法,将所学知识融汇贯通,学会举一反三.形成知识的构架和网络,为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础.
逐渐主动高效的学习新知识.但是,通过平时课堂上有的学生的表现,我感到要求学生进行数学课前预习,教师要注意以下几点：
1、 指导学生学会预习.对于学生来说,语文的预习是查字典,分段,写段意等.数学的课前预习,由于 学生 接触,没有主动预习的习惯和预习的兴趣.如果教师没有明确的目标与要求,学生会从练习出发,看看自己是都会做.会了就不再看书,不会再看例题.对教材中要求学生思考的问题自然是能不想就不想.也就出现了 在课堂作业上出现的格式.（尽管计算讲求多样化,但是也要选择简单有效的方法.）为此,我将数学课前预习的方法总结为“读”（读教材）——“思”（思考例题的思考过程,解题方法,为什么这样解?这部分知识运用到我们学过那些知识?教材中的有些问题盖如何回答?还可以怎样想?）——“练”（完成书上相关的“试一试”、“练一练”对自己的预习进行检验）.这些步骤中“思”是关键.
2、教师要认真钻研教材,重新设计教学程序.对于学生来说,已经初步掌握了教材中例题的程序.如果教师还按照教材中的先例题再“试一试”“练一练”,学生就会对教师的教学失去兴趣,有“我已经会了”的想法,注意力自然不再集中.对教师重点讲解的内容不再注意,完成练习时就会出现方法原始,不知道作业格式的现象.
3、课前预习的内容要有所选择.数学教材中的内容,不是所有的内容都需要进行课前预习的.如教学“平行四边形的面积”时,不要求学生预习.因为学生常会因为时间或习惯原因,不注重预习内容的过程,直接参看课本里的结论“平行四边形的面积等于底乘高”.课堂上进行活动时,他的脑海里就会浮现出最后的结论,不再关注面积的推导过程.使活动过程失去实际意义.这不利于学生的实践探索和思考等的能力的培养,也不利于学生的发散思维的培养.而且,在预习过程中,学生可能会对某些知识点理解错误,产生误解.对知识的误解,比较多的人都会有着“先入为主”的想法.到了上课时,老师却告诉他,他一直所认定的结论是错的.虽然结论是有根有据的,但刚开始,一般的学生在潜意识里是不愿意接受这个事实的.虽然后来他不得不改正想法,但第一印象是比较深刻的.纵观课前预习的实验,利弊都有,这就需要 我们根据自己际情况及教材内容进行合理选择,以收到最好的效果.