情感式作文评语的几种形式

情感式作文评语的几种形式
情感式作文评语的几种形式

情感式作文评语的几种形式
目前随着语文教学改革的不断深入,“树立新理念,走向新课程”,这已成为广大语文教师的积极追求.《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.那么如何在中学作文教学中体现这一要求,让学生作文插上快乐的翅膀,呼唤人生价值回归,重视人格养成,个性发展,弘扬创造精神,从而达到既教学作文,又引导学生做人的目的?近年来,我在学生作文评语上下功夫.
　　评改是作文教学中的重要一环,给学生作文评语,则是这一环节的点睛之笔.“做人——作文”教学理念告诉我们,必须朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,求得师生心理上的沟通.我在实践中运用情感式作文评语,激发学生作文兴趣,唤起学生主动参与,为学生写出贴近生活的作文,起一定的催化作用.并在评语中渗透做人原则,是非观念,个人修养,文化品位等诸多因素,使作文教学真正做到“人”和“文”统一,取得了理想的效果.　　
　　一、鼓励式作文评语　　
　　作文教学可以把学生教聪明,也可以把学生教愚笨,关键在于学生的灵性是呵护、培养、尊重写作个性,鼓励多元表达；还是漠视扼杀.实际上学生在写作体裁、题材、语言、内容等方面所表现出来的倾向和好恶,正是他个性精神、品格、气质学问的必然选择,教师只有积极引导扶持、培育的权利.杜甫有诗云：“繁枝容易纷纷落,嫩蕊商量细细开.”那么作文教学中应如何呵护,培育学生灵性的“嫩蕊”呢?我采用鼓励式作文评语,在快乐中激活感悟,调动学生的作文兴趣.
　　(1)惊奇、赞叹学生新奇美妙的创意.有一位学生放学后在校园内骑车,被老师抓住后缴了自行车牌.事后他在周记中写了这样一篇作文《校内骑车应从老师做好》,他写到放学后有许多教师为了省时,不管人多不多,就骑车出校门.师生应一视同仁,又生动指出了老师的不良行为将在学生中引起不良影响,提出教师应以身作则,做学生的榜样.真是让人一见惊艳的创意.这种大胆、敏锐、新鲜的创意,映现出一个活泼的“我”的灵魂.我热情鼓励,充分肯定,并对他自己骑车的行为进行了分析,使他心服口服,以后他写作文更加用心,更加认真.教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”鼓励能给学生以希望和力量,激发学生的自信心,这是做任何事情成功的基础.
　　(2)呵护学生作文中锃亮的“闪光点”.写作是一种高层次的思维活动,要写好一篇较高质量的作文,是要动很多脑筋的.对于班里能独立写作,并对写作抱以热情的学生,不要再把评语写成干巴巴的几条,而是通过评语与学生对话,进行心灵的交流.好的评语如一位经验丰富的大朋友,能与学生心灵沟通,更能给他们指点迷津,让学生满怀敬佩,又深觉知心,要细心呵护他们灵性的表达.如：“这样的开头很好,吸引人.”“想象力极强,结尾有种意犹未尽的感觉.”对学生作文中的任何进步或点滴成绩,都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励,使学生感觉到欢欣,看到希望,相信自己的能力,从而激发起对作文的浓厚兴趣.爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师.有了兴趣,作文就不会是“苦事”,而是“乐事”.本班有一位女同学,写的文章让人摸不着头绪,东一句,西一句,写得长且绕圈子,抓不住中心.我每次改作文就尽量抓住闪光点来鼓励她.如：“开头精彩,与众不同,叙事详细,结尾令人回味；微妙的动作描写,巧妙的语句,证明你已掌握了一定的写作技巧,坚持吧,胜利就在眼前”等.正如她的母亲对其班主任说：“孩子说,学习语文很愉快.这学期,我私下观察,觉得她比以前用功了.”我听了以后,打心眼里感到高兴.实践正如卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法,是赞美和鼓励.”　　
　　二、谈心式作文评语　　
　　为了弘扬“我”在作文中的主体性,我经常让学生自由作文,全凭自己的意愿、爱好去抒写自己的真情实感,如某学期期末作文,题目是《我渴望有个温暖的家》,文中写道：“我家里很富有,有厂房,有轿车、有别墅……别人非常羡慕我；可我内心非常痛苦,我没有一个温暖的家；父母经常吵架、赌博,弄得我每天提心吊胆过日子,我多么渴望一家人能安安稳稳过日子……”语言感人肺腑,这就反映出学生情感方面需要老师引导.作文评语首先应考虑学生的情感需要,从谈心入手,以朋友的身份,用平等和谐的语言进行交流.我对这篇作文的评语是“老师非常理解你的痛苦,你是个懂事的孩子,因为你写出了这篇佳作,富有真情实感,你的父母看了一定会很感动的.请相信,明天一定会美好的!”我在班上无指名地表扬了这位同学,使她很感动.后来在家长会上告诉了她的母亲,她的母亲也受到感染,禁不住流下了眼泪,使母女心灵得到沟通,家庭趋于和谐.同时这也促进学生的语文学习,作文创作提高兴趣,她的佳作《难忘的一幕》等先后在《中学语文报》上发表,使她尝到了成功的快乐.　　
　　三、委婉式作文评语　　
　　呵护亮点并不等于迁就缺点,我们知道,任何事物的变化都有一个量的积累过程,提高学生写作水平当然也不例外.因此,我们不能认为作文评改是一蹴而就的事情.如果试图某一次作文评改活动中让学生把许多缺点都改正过来,其结果极可能导致学生心灰意懒,久而久之,学生对作文便会产生畏惧、甚至厌恶心理.所以在谈缺点时不宜面面俱到,而要循序渐进,同时要注意语言的艺术性；既要让学生知道他的作文存在什么缺点,又要利用激发他今后习作的兴趣,切忌让缺点的迷雾淹没了亮点的光辉,应采用委婉式作文评语.本班有一位体育特长生,体育成绩不错,而写起文章来满是错别字,有时四个字中有三个错别字,如把“成吉思汗”写成“情急思汉”,连最熟悉的字都不会写,有时令人哭笑不得.对他的文章我先从他的错别字落手：“这次写的文章比以前有了明显的进步,不过你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影,希今后碰到不会写的字多查字典,写完作文后请教老师或同学,试试看,一定会收到不错的效果.”这样委婉地提出,学生容易接受.在以后的几次作文中,我都先肯定好的方面,然后含蓄地指出不足之处.在一次作文课中,我把他的作文拿出来当范文来评讲,当一说出他的名字时,全班同学不约而同地发出了“哇”的感叹,使他尝到了成功的喜悦,使他觉得自己作文的价值得到老师和同学的肯定,露了脸.这样不仅使作文课本身充满了生机和活力,也使学生在失败——成功的竞争中养成了争强好胜的意识,树立了写好作文的信心.从此后,他好象变了一个人：以前上课无精打采；现在不仅语文上课认真,而且乐于作文,连其它功课也进步了.
　　采用委婉式作文评语,以不伤学生自尊心为前提,使其明了写作中的不足,也有利于表达交换意见,达到下次作文改正的目的.曾记得有一位学生交来一篇作文,虽然写的都是她自己的话,但语句颠三倒四.我就用这样的评语：“能用自己的话表达所见、所闻、所感,能写真情实感,这很好；只是表达欠通顺,今后如果能在写每句话之前想清楚,念通顺了再写,相信你写出来的句子一定会流畅一些,老师的心情也会舒畅一些.”这样的评语,收到了令人满意的效果.教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功,多方面照顾爱护那些成功的小花,就能调动学生习作情感,逐步进入一个乐写的境界.事实确实如此.
　　实践表明,给学生写评语从情感入手,有针对性地多送蜜少送刺,以真诚的爱去感化学生,去激励学生,注重情感的培养,才能激发学生的写作欲望.情感是作文的源头活水,以情融情,方能情至石开.学生作文充满真情,整个作文教学便充满活力,充满乐趣.