连着上面：文教学经验或困惑.急打错了,重新打过,是这样的：语文教学研究专题,提供一个课堂教学案例或教学实录,并结合这个案例或实录,谈谈新课程实际背景下的个人语文教学经验或困惑.

连着上面：文教学经验或困惑.急打错了,重新打过,是这样的：语文教学研究专题,提供一个课堂教学案例或教学实录,并结合这个案例或实录,谈谈新课程实际背景下的个人语文教学经验或困惑.
连着上面：文教学经验或困惑.急
打错了,重新打过,是这样的：语文教学研究专题,提供一个课堂教学案例或教学实录,并结合这个案例或实录,谈谈新课程实际背景下的个人语文教学经验或困惑.1000字左右,

连着上面：文教学经验或困惑.急打错了,重新打过,是这样的：语文教学研究专题,提供一个课堂教学案例或教学实录,并结合这个案例或实录,谈谈新课程实际背景下的个人语文教学经验或困惑.
现在,绝大多数语文教师都已从思想意识上摒弃了从前那种完全以老师为主导的,以照本宣科念讲义为主的满堂灌式的俗称“填鸭”的教学理念、方法和行为,正积极寻求且正在实践以学生为主体的能充分发挥学生主观能动性的新的教学理念和方法,或曰尝试教学法,或曰启发式教学法,或曰导读式教学法,或曰学导式教学法,等等.但无论何种说法称谓,其本质和流程是一样的,即首先由教师出示学习目标安排学习任务（即出示问题）,然后学生在教师的整体提示点拨或面对面的个体辅导下,独立思考或合作探究,最后学生回答问题发表看法师生共同总结.
这种教学方法与从前完全以教师这为主体的满堂灌式的教学方法相比,自然前进了实质性的一大步,取得了较好教学效果,但也存在着诸多缺陷,成为制约语文课堂阅读教学的瓶颈.
其诸多缺陷中表现最为突出的是,教学方法机械单调.这种以教师启发学生自主学习为主要模式的教法得到认同和推广后,教师们课课用日日用,日复一日用,年复一年用,时间久了,难免给人以千课一面单调呆板之感,严重违背学生接受认知的规律,使学生产生感觉疲劳,学习的兴趣和热情大打折扣.
单一教学模式完全忽略了语文阅读教学媒介——每一篇课文的体裁、内容、深度和学习要求都不相同这一现实,没有做到因“材”因“教材”施教,违背了语文教学规律,严重影响教学效果.
物极必反,教师之中出现了不敢讲尤其不敢多讲的现象,当细讲的不细讲,当深讲的不深讲,害怕一不留神被扣上“填鸭”的罪名,因而影响到学生基本理论知识的系统把握,也使教师失去了示范、拓展作用和感染熏陶功能.
在单一“启发式”教学模式的影响下,教师既不敢多讲,又不敢大胆放手让学生独立自主自由阅读和积累,影响到学生的阅读视野、阅读数量和语言积累.不能灵活机动地开展活动,进行小型写作训练等,不能全方位多角度地锻炼和激活学生阅读的兴趣和能力.
读完《语文教学专题研究》一书后,产生了关于语文课堂阅读方法多样化的几点思考：
1、无论何种语文教学方法,无论其是怎样地优秀,均不可能适应每一篇课文,每一班学生,每一节课.语文课堂阅读教学,必须因人因文因时而异,必须打破单一的教学模式,走灵活多样化道路.
2、即使是课堂阅读教学,也可以完全放手让学生自由自主阅读,内容自定,方式自选,教师可只保留建议权,并可只起到释疑解惑类似百科全书的作用.
3、偶尔来点儿“填鸭”,如开办文学或语文讲座,不仅是允许的,而且是必须的.比如用艺术的语言精彩点评一首诗词或一篇散文,或用深入浅出生动活泼的语言讲述语文知识,类似于央视百家讲坛节目,给学生以完美的示范,艺术的熏陶和系统知识的讲解,也是语文教师的职责所在.
4、在启发式教学模式下,也应灵活多样大胆创新,如可随机开展活动,可将教学地点由室内改为室外,等等.
5、应充分开发和利用各种语文课程资源,如远程教育资源,媒体资源,社会资源和自然资源等.
这是时下最盛行的课堂阅读教学模式,名称众多,五花八门.或曰启发式,或曰点拨式,或曰学导式,或曰导读式,或曰问题式,或曰尝试式,等等等等.仅从其极其相似的名称就不难看出,万变不离其宗,这种种说法均是换汤不换药,其核心理念和实际教学流程模式几乎一模一样,在不少教师的思想观念和实际操作中,已凝炼简化为“示题——点拨——探究——回答”这一简单机械一成不变的教学模式,无论内容,无论对象,不厌其烦,反复使用,既不符合因“材”施教,即因教材因课文施教的原则,也不符合因“材”施教,即因学生因教学对象施教的原则,更不符合学生接受认知的规律,极易使学生产生感觉疲劳而兴趣锐减.因此,急需在“教师辅导下以学生为主体”的总的理念模式不变的前提下,寻求新的形式,添加新的因素,从而衍生创造出各种丰富多彩新鲜活泼的教学形式,在实际教学中,因文而异,因人而别,正确选择,机动采用,从而使语文课堂阅读教学常教常新,并适合每一节课学习的内容和对象,激活语文课堂,激发学生兴趣,提高教学效率.
在课堂中,老师必须做到以下几点：
1、灵活运用多媒体开展教学.
2、在语文课堂阅读教学中随机开展活动.
3、在课堂阅读教学中适当地写合理地写.
4、将现实生活引入课堂阅读教学.
5、室外阅读教学.
6、学生自己发现和解决问题.
7、针对不同的情况在不同的时机以不同的方式点拨.
8、在教师点拨下以学生为主体的启发式课堂阅读教学中,教师角色定位要准.