谈如何提高语文课堂教学的语言艺术 z

谈如何提高语文课堂教学的语言艺术 z
谈如何提高语文课堂教学的语言艺术 z

谈如何提高语文课堂教学的语言艺术 z
教师的课堂教学语言是很重要的,这也是一种活跃气氛的好方法.因为教师生动的语言是打开知识宝库的钥匙,是师生心灵沟通的桥梁.也正如著名的教育家霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”所以寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲.所以说教师要用语言来启迪学生的智慧,塑造学生的心灵,就必须讲究课堂教学的语言艺术.那么应该如何来提高语文课堂教学的语言艺术呢?我主要采用下面的几点方法：
一、从导语入手,从而达到语言艺术的情趣性.
导语是教学一篇课文的开场白,是教师在新课的开始阶段,从一定的目的出发,用很短的时间,并采取一定的方法或手段,激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节.一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语,这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉,都怀着新的兴趣和期待.因此精心设计好一个导语,因势利导,那么上课一开始就能扣住学生的探究心理,激发其兴趣,活跃其思维,从而大大提高学生学习的积极性和主动性.
例如,在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时,我一开始就播放了一段刘欢唱的歌曲《好汉歌》,让学生先听,从而激起学生心中的那股浩然正气.“听了这么雄壮的歌曲,你是否也有这种抱打不平的冲动呢?”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文,效果非常好.由此可见,巧设导语为上好一堂语文课定下了基调,活跃了氛围,也调动学生学习的积极性.
二、从幽默入手,从而达到语言艺术的生动性.
德国著名演讲学家海茵兹·雷曼麦说过的话：用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当的提出更能为人接受.可见,在教学中适当采用幽默的语言,让人在轻松、愉快中学到了知识,提高认识,这是学生乐学、愿学的一个原因.
例如在教学《我的第一次文学尝试》前,我先讲了与此有关联的一个故事：“美国的大作家马克·吐温十分爱好钓鱼.他把钓鱼视为最有意义的休息,一天,他正在钓鱼,一个陌生人走来问他：“怎么,你在钓鱼?”“是啊!”马克·吐温答道：“今天钓了半天,没见一条鱼,可是昨天在这里却钓了15条鱼啊!”“是吗?”陌生人问,“那你知道我是谁吗?我是这地方专门检查钓鱼的,这段江上严禁钓鱼.”马克·吐温忙反问：“那你知道我是谁吗?”陌生人惊讶之际,马克·吐温直言不讳地说：“我是作家马克·吐温.你不能罚我的款,因为虚构故事是我的事业.”同学们听后都会心地笑了,当学生还沉浸于故事中时,我追问：“那么马克·吐温的幽默是从什么时候开始的呢?下面我们一起来学习他写的《我的第一次文学尝试》,看看他是不是从小就具备了这种幽默的?”就这样同学们在我讲的故事下进入教学情境,激起了学生学习课文的更大兴趣.
也正如美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说,它是一种单向性的思想交流方式”,而这个缺点带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦.因此,成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性.而幽默正是具有“生动性”才会有感染力,才能促使学生精神亢奋,思维活跃,使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应.
三、从设问入手,从而达到语言艺术的启发性.
教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一.它的好处很多,例如：激发学生学习的兴趣,促进学生积极思考,提高学生学习的自觉性和主动性,培养学生的学习能力和活力,造就学生的进取精神,活跃课堂气氛等等.
例如在教学《孔乙己》时,可以这样问的：凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道孔乙己的,凡是读过《孔乙己》的,几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象,鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢?孔乙己的悲惨遭遇,究竟是社会的悲剧、性格的 悲剧、还是社会的悲剧呢?仔细学习,可以得到答案.自然而然的,学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题,明确了本节课的学习目标与学习重点,在听讲的时候也能做到有的放矢了.
古语云,“学起于思,思起于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”. 教师从提问入手,设计有价值的思考题,促使学生积极动脑,这样才能使学生学得主动积极,课堂气氛才能活跃而充满生机.有这样的一个比喻,它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话,那么“教师不把果实塞到学生的嘴里,也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方,而把它挂在学生跳起来才能够的着的位置,让学生自己费点神去摘取.”可见,适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径.
四、从情境入手,从而达到语言艺术的形象性.
情境是一堂语文课的“小天地”,它是教师用生动形象、亲切感人的语言,或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物,或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面,并借助一定的媒介创造出来的,教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境,让学生戏剧般地进入角色,就能唤起他们的情感体验,点燃其思维的火花,产生强烈的共鸣.这样,也就能极大地调动学生的兴趣,从而收到良好的教学效果.
例如,在教学《青海湖,梦幻般的湖》一课时,挂出了一系列有关青海省自然风景保护区的彩照片,来展现它的迷人与神秘,这样就与课文中的梦幻说法产生了共鸣,进而使学生产生强烈的求知欲望,而神往.由此激发了学生的兴趣,启发了学生的思维,收到了十分可喜的教学效果.再例如,在教学《周庄水韵》这一课时,利用了丰富的资料图片,有关江苏的建筑、服装、首饰、风土人情等,让学生通过最直观的图片来感受江苏的美,激发了学生了解江苏的兴趣,对学习这课非常有帮助.
五、从感情入手,从而达到语言艺术的感染性.
古人云：感人心者,莫先乎情.教学时,注重以情感感人,用情意盎然的语言导入新课,能感染学生,也会产生学习动机. 以情动情是教育的共同规律,教师的情感对于学生来说,是导体、是火种.也就是说教师的情感直接影响、感染着学生.
例如教读阿累的《一面》前,我演说了下面的一段话：“大千世界,人海茫茫,来来往往,相逢相离.缘分是人与人交往的红线,缘分好象是不可多得的奢侈品.毕业后大学同窗可能 只有鸿雁传书,电话往来；退役后的战友也可能从此天各一方,音讯杳无.缘分哪,它有时就像百向东,永不回头.珍惜缘分吧!哪怕是萍水相逢、一面之缘.也许那一面之缘会带给你美好的情怀,强大的动力,生命的绿洲,不朽的回忆!同学们,珍惜缘分吧!即使是短暂相逢,一面之缘!”这样就收到很好的效果；,打动了学生的情感,让“一面”之缘在学生心田激荡,冲吊着学生的胃口.经过一铺垫,再进入课文《一面》可谓轻车熟路.
语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激 励性.因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”.
综上所述,提高语文课堂教学语言艺术就必须把课文讲得生动、形象、有一定的感染力,并带有趣味性、启发性.而事实上也证明,课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言、音乐语言,属于专业语言.高水平的课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶.成功的课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭,这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身. 而教师的职业也决定了教师是“吃开口饭的”,也正如爱因斯坦所说的：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”.因此,掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的.能否掌握好课堂教学的语言艺术也是取得成功的先决条件,而且生动的教学语言会给学生莫大的愉悦感和美的享受,使学生觉得学习是一种快乐,而不是一种负担