有没有关于小学语文11册10*别饿坏了那匹马 的作者走进后院,看见马草时的心理的文章快

有没有关于小学语文11册10*别饿坏了那匹马 的作者走进后院,看见马草时的心理的文章快
有没有关于小学语文11册10*别饿坏了那匹马 的作者走进后院,看见马草时的心理的文章
快

有没有关于小学语文11册10*别饿坏了那匹马 的作者走进后院,看见马草时的心理的文章快
一、教材解读
1．课文简说.
本文是一篇略读课文,主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事.赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情.
全文主线清楚,脉络分明.围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程,展现了普通百姓的美好心灵.如,残疾青年的善良、宽厚、善解人意.他明知“我”在偷看书,却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时,他谎称“咱家的那匹马正缺马草”,买下“我”的马草,还叮嘱“以后,马草就卖给我”.又如,父亲也很善良.父亲虽然赞同“我”看书,但他知道青年的生活的艰难,所以忍痛打了“我”,让“我”去扯马草换钱.他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票,维护了青年的自尊.碧云同样善解人意.她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去.而“我”喜爱看书,能听从父亲的教导去扯马草挣钱.对于青年的帮助,“我”心中感激不尽,因此一心不让青年家的马饿坏了.朗读本文,不能不为这些人美好的心灵而感动.
本文语言简朴,主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德.如,残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时,他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露,“他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路”,还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”.课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票,我立即奔向书摊,泰然地坐下来,从容地读着一本又一本的书”.写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋.
选编本文的目的：一是通过了解故事内容,感受普通百姓美好的心灵,体会“我”对青年的感激之情.二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写法.
2．词句理解.
（1）对句子的理解.
①我上小学五年级那年,学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方.
“流连”是留恋不止的意思.“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度.残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景,发现了“我”对知识的追求,以及身无分文的无奈.这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因.
②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书,书页中分明多了几张毛票.
“书页中分明多了几张毛票”,那是父亲利用翻书的机会,悄悄夹在书里的.父亲知道,青年是靠摆书摊养家糊口的,生活也不容易.所以他不光忍痛打“我”,让“我”认识到：做人不能只为自己着想,也要为别人着想,同时也用自己的实际行动表明对青年的关心.
③他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说：“过来,让我看看你的马草.”他认真地看过马草后,冲里屋叫道：“碧云,你出来一下!”
青年获悉“我”马草不好卖的消息,为了继续帮助“我”,打算通过说谎买“我”的马草.句子具体写出了青年做决定的经过.“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖.“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意.青年之所以“认真地看过马草后”,才让碧云收下马草,是想让“我”产生错觉：青年家真的有马,而且正缺马草.这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做.这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心.
④“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”
这段话写出了青年的着急.由于碧云的意外不在,青年又是残疾,所以无法将马草提进院子.而“我”担心那匹马饿坏,提议自己把马草提进院子.青年知道,一旦“我”走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿.他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了.文章这样写,突出地表现了青年对“我”的关心.
⑤可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
这段话写出了事情的结果,我明白了事情的真相.通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激.文章中的破折号起到注释说明的作用,强调了“我”卖给青年的马草全部都在.
（2）对词语的理解.
刻骨铭心：铭,把文字刻在石头或金属器物上.形容记忆深刻,永远不忘.多用于对别人的感激.
毛票：口语,就是面值一角的人民币纸币.
攥：握.
一如既往：跟过去完全一样.
瞥见：一眼看见.
尴尬：处境困难,不好处理.
二、教学目标
1．理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情.
2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法.
三、教学建议
1．首先,可以根据阅读提示的要求,让学生认真默读课文,按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题,初步了解课文的大意,理清文章的思路.在此基础上,让学生说一说课文的主要内容.可以从“我”的角度说,也可以从残疾青年的角度说.
2．进一步理解课文,了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么.“别饿坏了那匹马”既是课文的题目,也是推动故事发生的关键句.它在文中出现了三次.第一次是“我”把马草卖给残疾青年,离开书摊时,青年嘱咐“我”的话.他的话,看起来是对自己家的那匹马的关心,不让它饿着,实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上.第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话.这话既是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的,让我能心安理得地看书.青年既帮助了“我”,又很好地维护了“我”的自尊.第三次是“我”对青年说的话.每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景,心安理得地看书.关心马,就是“我”对青年的关心.文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文,起到了层层推进的作用.
然后重点学习“有一天”发生的事,可以以“走进院子,我看到了什么”为题组织学生讨论,充分感受青年的美好心灵,明确本文的中心思想.
3．课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句,集中表现了人物的美好品质.教学时,可以通过让学生找一找、画一画这些句子,然后用心读一读,想想自己为什么感动,或者是自己从中体会到人物什么样的品质.可以把这些心得、体会写在句子的旁边,然后把自己的想法与其他同学进行交流.
4．课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质,在其他人身上,我们也看到了一颗颗闪光的心灵.教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象,体会其他人的美好品质.
5．本组口语交际要求就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论.教学本文时,要注意引导学生理解青年与妹妹说谎的本意,为开展辩论做准备.课后,也可让学生发现周围的人有无说谎现象,调查说谎的原因及结果,为辩论积累素材.
四、教学案例
明白真相 体会真情
师：同学们,“我”走进了后院,看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?
生：没有.
师：那么,“我”看到了什么呢?
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草.
师：请大家把句子再读读,看哪个词语给你留下了深刻的印象.
（学生朗读课文.）
师：现在我们来交流.
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语,说明马草放了很长时间了.
师：会多长呢?
生：从“我”卖给他的第一天起.
师：是啊,从那一天起,马草就堆在那里,天长日久,枯黄了.
生：我注意到了“一堆”这个词.这个词说明马草很多,也说明青年收下了“我”的很多马草.
师：马草一天天多起来,青年仍把马草收下来,说明了什么?
生：他对“我”的关心.他愿意帮助“我”,让“我”有书看.
生：我注意到了破折号.破折号起到了解释说明的意思,强调那马草是“我”卖给青年的.
师：是啊.“我”一直将马草卖给青年,以为他真的有那匹马.现在看到了马草,明白了真相,“我”心情如何?
生：心里非常感激.
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心.刚才我们通过仔细阅读课文,了解了人物的情感.读课文就是要学会从字里行间读出人物情感.那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?
生：“我”看到了青年“先是一愣,继而眼睛一亮”的情景.
生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云,快把马草提进去,别饿坏了那匹马.”
生：看到了碧云茫然的眼睛.
生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路”的情景.
生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心.
师：此时此刻,“我”的心情又如何呢?
生：感激.感谢他给“我”看书的机会.
生：惭愧,那么长时间没有能够发现秘密.
师：现在就请大家读这段课文,仔细体会其中的感情.
希望对你有帮助.

一楼的神经有问题，，，，，教学设计干甚？？