如何上好文言文课

如何上好文言文课
如何上好文言文课

如何上好文言文课
文言文是语文的渊源,是中国文学的瑰宝,是提高学生语文素养的源泉.目前,文言文教学的低效是一个不争的事实.传统的“字字落实,句句清楚”的串讲模式,先让学生读通,逐字逐句逐篇翻译,分析主题和写法,虽有可取性,但篇篇如是,单调重复,导致课堂气氛沉闷、压抑,缺乏生机活力,久而久之,学生生厌,教师压抑,以至于学生不喜欢文言文,读不懂文言文. 如何让学生爱上文言文呢?首要的是还这些古老的文字以鲜活的生命,来打动读者.我们可以用一个比喻来说明：好比经冬的草,呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败,可并不曾死亡,相反,却有着极强的生命力.只要经过春雨的滋润,经过和煦的春风和温暖的春阳之后,它便马上蓬蓬勃勃起来,郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿.文言文也是如此.那么,如何让文言文教学焕发新的活力呢?如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢? 充分备好课 每个老师都会上课,但要上好一堂课是不容易的,这就需要认真的备课.
1、备教材.即教师在对教材熟悉的基础上来理解作者文本、教材文本和读者文本.要明白作者创作这一篇文章是要告诉我们什么,即作者的写作目的.站在作者立场来想问题、预设问题.教学这一篇文章我们要让学生理解什么、学会什么?即教学的重难点.站在教材本身来疏理自己教学的思路,确定教学重难点,教学方法.学生（读者）预习或学习了这一篇文章,会想到什么、收获什么,即学生的反馈情况.站在学生（读者）立场来思考问题.做到以上三个角度就解决了“教什么,怎样教”的问题,那么,备课基本到位.
2、备自己.即教师在授课之前自己的准备,很多时候我们的备课往往停留在备教材上,却忽略了自己,以致课堂教学思路不清、重难点不突出、冷场等情况.备自己,要求我们在备教材的同时思考怎样来引导学生、怎样过渡、用怎样的方式与学生交流,怎样才能突显课堂的重难点等,备好自己,便可从容地走上讲台. 实现高效课堂 第一、文言课的导入,一定要富于变化 老师要精心设计导入,让学生一开始就有足够的兴趣来学习.导入的方式有很多,许多老师虽然都知道,但一旦运用到实际中就显得单调,只是用现实或几个与课文有关的问题来导入.因为这两种导入方法信手拈来,不需花太多的时间来思考.虽然导入可能和课文的重点没有太大关系,但一个好的导入却决定了学生对本堂课的学习态度.因此,老师应该重视导入,根据每堂文言课的特点,采用成语导入,讲故事导入,全班讨论导入,动手实际操作导入和古今异同导入等方法,将学生学习的积极性调动起来,使他们自觉地投入到学习中来. 第二、加强诵读,培养语感 古人说：“书读百遍,其义自见.”苏东坡也说：“故书不厌百回读,熟读深思子自知.”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法,也是现代学生学习文言文的基本要求.文言文字词组合与现代汉语的差异,决定了反复诵读是培养语感,初步把握文意最有效的途径.从心理学角度讲,诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程.学生对文字材料诵读越熟,体会就越深,意义就越明白.文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的.经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较,从而得其要旨,知其意味,领略语言之美,正是培养语感的过程. 所以在文言文教学时,教师应给学生反复诵读的时间和机会,还应传授诵读的方法和技巧.还可以定期举办诵读文言文的比赛活动,激发学生学习语文的兴趣. 第三、把学习的主动权交还给学生,真正以生为本. 传统的串讲模式,许多老师一讲到底,满堂灌,学生课上记翻译,课后背笔记.学生的主体性、自主性得不到张扬,始终处于被动接受地位.笔者认为应将主动权还给学生,让学生自己读书,对照注释自己翻译,有疑问互相讨论,教师只作点拨,强调更正或是对难点、新知识点精讲.事实证明,许多简易的文言文,学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文,学生在这种自学中不光学到了知识,而且还增强了自信心,培养了自主学习、合作学习的能力. 在理解了大致文意后,学生结合写作背景等相关资料,通过自主质疑、合作探究,解决一些举纲张目的问题.教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题,并由学生探究解决.在质疑与解疑的过程中,学生必然会加强对文章的理解和思考. 第四、注重文章思想情感的把握,不能“重言轻文”. 传统的串讲模式偏重于对字词句的讲解,“重言轻文”.著名语文教育家钱梦龙说,文言文首先是“文”,而不是文言词语的堆砌.教文言文,当然要指导学生理解词句,但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说,把握了文意也可以更好地理解词句.文言文的学习必然要经历一个“由表及里,由里及表”的不断反复,逐步深入地理解过程.经典的文言文之所以能历经岁月的洗礼,流传至今,除了语言的凝练美和音韵美,还在于它传承着一种崇高的思想情感,而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵,使其更具生命力.如“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”一句,美在对仗工整的语言,更美在蕴涵于字里行间的范仲淹的忧国忧民的情怀.整句话读起来慷慨激昂,朗朗上口. 第五、让学生与作者对话、与古人交流. 文言文中或是塑造了一个又一个个性鲜明的典型人物形象,或是淋漓尽致地传达了作者自身复杂细腻而又丰富的内心世界,总而言之,他们的作品中都有一个“人”,这个“人”今天我们看来是古人,可昨天他们是一个个眨巴着眼睛喘气儿的、有喜有乐敢哀敢怒的活生生的“人”.可学生在学习文言文时,却感受不到这个“人”,或者对这些“人”的感觉总是平面的、干瘪的、飘忽游移、捉摸不定的.根本原因是我们没有让这个“人”的脚实实在在地踏在那个他的时代里.因为我们不理解他们生活的历史,不理解他们生活的环境,所以我们不懂为什么会发生“捕蛇者”的悲剧,不懂孟子提倡的“舍生取义”的生死观,不能理解范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的情怀.作为语文教师,我们就要让这个“人”立起来,让“他”鲜活地站在我们的面前,让我们感受到他的心跳,感受到他的气息,感受他的喜怒哀乐.方法便是通过对作品背景、相关历史知识和作家经历的介绍,把这个人物还原到他本来的生活中去,让他在他原本的生活中鲜活起来,让他充满自己的个性.这样我们才能准确地深刻地理解这个“人”.课堂上,学生不仅感受到这些具有独特个性、具有不同风格的“人”的风采,而且还可以与这些伟大的灵魂对话,与这些文化巨人进行心灵交流.学习《岳阳楼记》时,学生将本文与范仲淹的词“人不寐,将军白发征夫泪”联系起来,畅谈自己对范仲淹的理解和认识.学习《捕蛇者说》时,假设自己就是柳宗元,听到蒋氏的悲惨遭遇,你会产生哪些心理活动?让学生设身处地,体会作者的思想情感.课堂应该是智慧与智慧的碰撞,是心灵与心灵的交流,而我们却往往在支离破碎的字词与段落间虚耗着生命中最宝贵的年华. 第六、汲取古老智慧,更要推陈出新. 文言文教学承担着文化传承的重责,我们除了继承传统文化精髓之外,更要学习用现代眼光审视文言文,体会其中的民族精神,学习辩证地看待问题、看待历史、看待古人,培养发展学生的思维能力.我们可以从古人的“行为”切入,透过人物的行为来概括人物的“形象”,评价人物的精神,并从现代视角来看待现实中相关的问题.以《晏子使楚》为例,晏子为了捍卫国家尊严,大义凛然,不卑不亢,机智地挫败了楚王的阴谋.从中我们可以看到晏子的机智善辩、从容不迫,卓越的才华,更能感受到他的爱国卫国深情.从他身上,我们领悟到要勇于维护捍卫个人和国家的尊严和荣誉,我们更加敬重孙天帅,更加敬重罗雪.从他身上,我们感受到一个现代外交家应具备这样的素质：爱国的思想,良好的修养,善辩的口才,应变的能力,渊博的知识,勇敢的气概,不卑不亢的精神等等. 我们可以从古人的“思想”入手,古代圣贤的许多主张是十分可贵的,我们要用现代观念去评价,使古代思想精髓为现代人所用.从孟子的《生于忧患,死于安乐》中,学生认识到“磨难造就人才”,“忧患可以兴国,逸豫可以亡身”；学生意识到要居安思危,要在困难中铸造自己钢铁一样的意志. 文言文——古老的文字、古老的文化,可古老并不是意味着衰朽.所以,让我们洒下春雨、吹起春风、撒下春阳,让文言文教学焕发出新的活力.师生共同创造一个高效课堂.