六年级下册数学书111页例三,说说学过有关可能性的知识,

六年级下册数学书111页例三,说说学过有关可能性的知识,
六年级下册数学书111页例三,说说学过有关可能性的知识,

六年级下册数学书111页例三,说说学过有关可能性的知识,
例三：答：我同意表妹的方法.因为表妹的方法最公平,可能性都是1/3.
答：我们学过 结绳.结绳记事是一种常见的原始信 息传递方法,我国古代社会结绳记事的做 法在史书中多有描述,《周易》载：“上 古结绳而治,后世圣人易之以书契.百官 以治,万民以察.”《庄子》载：“昔者容 成氏……祝融氏、伏羲氏、神农氏,当是 时也,民结绳而用之.”《北史》也提到 ：“射猎为业,淳朴为俗,简易为化,不 为文字,刻木结绳而已.”结绳法在我国 古代历史上应用广泛且年代久远.台湾高 山族人记录约会日期,就按天数打若干绳 结,每过一夜即解开一结.西藏珞巴人则 是每过一天用刀割一结,直割到最后一结 就表示到期,绳结解完表示赴约之日.云 南独龙人单独出远门,往往要在腰间系一 麻绳,走一天打一结以记录走出天数.瑶 族在二人发生纠纷时常在头人面前获得裁 决,其方法是,争执者各执一绳,谁诉说 一理由即打一绳结,直至说完为止,绳结 多者胜诉.在阶级社会里,结绳的传统也 被商人继承下来,并在形制和用途上加以 变化.在店铺、酒店肆、茶楼及行商的摊 位上,各种各样的幌子或招牌,往往饰以 各种饰片,用绳串缀,下缀幌绸、五彩条 状织物、各种料珠或排穗,也有许多造型 独特的幌子,由粗麻绳打结编织而成.在 这里,绳节成为传递广告信息的新型媒介 .

可能性★，是指事物发生的概率，是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标。
数学也可以运用可能性
必然事件（100% 即一定会发生的事件，如：光在同种均匀介质中沿直线传播）
不确定时间（x% 即在主观或客观条件下都不能确定是否会发生的事件，如：扔一枚硬币，落地后正面朝上）
不可能事件（0% 即在逻辑思维下不会发生的事件，如：太阳从南方升起）
我们这个世界...

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可能性★，是指事物发生的概率，是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标。
数学也可以运用可能性
必然事件（100% 即一定会发生的事件，如：光在同种均匀介质中沿直线传播）
不确定时间（x% 即在主观或客观条件下都不能确定是否会发生的事件，如：扔一枚硬币，落地后正面朝上）
不可能事件（0% 即在逻辑思维下不会发生的事件，如：太阳从南方升起）
我们这个世界中，可能性不会超过1（100%），如同机械效率不能超过1一样。
如果一件事，你不确定它发不发生，可以说可能发生，意思是有一半的几率（50%），增加准确性 另外，还有点……


一上


我们
的校
园



初步接触简单的数据整理、
会看简单统计图并回答简
单的问题。



这节实践活动课中，
通过让
学生涂笑脸，
用笑脸的个数
来表示参加不同活动的人
数，
这一过程就已经让学生
初步接触到了简单的数据
整理。
但统计这部分知识真
正以一种知识体系承载出
来的，是在一年级的下册。

对自己收集到的数据进行
整理。



一下


第九
单元
（统
计）


1.
使学生初步体验数据的
收集、
整理、
描述和分析的
过程，会用简单的方法收
集、整理数据。



2.
使学生初步认识条形统
计图和简单的统计表，
能根
据统计图表中的数据提出
并回答简单的问题。



从一年级就开始教学，
考虑
到儿童的知识水平。
一册我
们结合数与计算的知识进
行了渗透，
到本册正式学习
统计的有关知识。






二上


第七
单元
（统
计）


1
、
使学生体验数据的收集、
整理、描述和分析的过程，
初步了解统计的意义，
会用
简单的方法收集和整理数
据。



2
．使学生初步认识
1
格表
示
2
个单位的条形统计图
和统计表，
能根据统计图表
中的数据提出并回答简单
的问题。



一年级下册已经学习了以
1
当
1
的条形统计图，
本单元
主要教学统计表和以
1
当
2
的条形统计图。



本册教材与上一册教材比，
最大的变化就是随着统计
数据的增大，
条形统计图的
每格代表
2
个单位以后还
会学习用
1
格表示
5
、
10
或
更多的单位，
所以在这儿是
一个过渡学生可能比较难
以理解。



二下


第八
单元
1
、
使学生体验数据的收集、
整理、描述和分析的过程，
本册教材与上一册教材相
比，
最大的变化是：
在已经



小学各年级课件教案习题汇总
一年级二年级三年级四年级五年级


（统
计）


了解统计的意义，
会用简单
的方法收集和整理数据。


2
、使学生初步认识条形统
计图
(1
格表示
5
个单位
)
和
简单的复式统计表，
能根据
统计图表中的数据提出并
回答简单的问题，
并能够进
行简单的分析。



3
．通过对周围现实生活中
有趣事例的调查活动，
激发
学生的学习兴趣，
培养学生
的合作意识和创新精神。


学习了单式统计表的基础
上学习简单的复式统计表；
随着统计数据的增大，
条形
统计图的每格代表
5
个单
位。



三上


第八
单元
（可
能
性）


1.
使学生初步体验事件发
生的确定性和不确定性。


2
．使学生学会列出简单试
验所有可能发生的结果。


3
．使学生知道事件发生的
可能性大小是不同的，
能对
一些简单事件发生的可能
性大小进行比较。



在本册，
还不是要精确地计
算某个结果发生的可能性，
只是对可能性的大小有个
初步的理解和判断就可以
了。



正确判断和表达事件的可
能性，对三年级学生来说，
有一定困难。



三下


第三
单元
（统
计）
初步
学习
简单
的数
据分
析和
平均
数



1
．向学生介绍两种新的条
形统计图，
使学生学会看这
两种统计图，
并能根据统计
表中的数据完成统计图。


2
．使学生初步学会简单的
数据分析，
进一步体会统计
在现实生活中的作用，
理解
数学与生活的紧密联系。


3
．使学生理解平均数的含
义，
初步学会简单的求平均
数的方法，
理解平均数在统
计学上的意义。



在前几册教材中学生已经
掌握基本的统计方法，
建立
了初步的统计观念。
本单元
在学生已有知识的基础之
上，
让学生认识两种新的条
形统计图，横向条形统计
图、
起始格与其他格表示不
同单位量的条形统计图
（至
此条形统计图的教学基本
结束）
，
并根据统计图表进
行简单的数据分析。








四上


第六
单元
（统
计）
复式
条形
统计
图



1
．使学生会根据统计表或
单式统计图的数据完成复
式条形统计图。



2
．会根据复式条形统计图
进行数据分析。



学生在第一学段已经初步
体验了数据的收集、整理、
描述和分析的过程，
会用简
单的统计图表表示统计的
结果，
能够根据统计图表提
出一些简单的问题，
初步经
历了用统计的方法解决问
题的过程，
了解了统计在现
实生活中的作用和意义，
并
初步建立了统计观念。
本单
元教材是在学生已有知识
和经验的基础上，
让学生进
一步体验数据的收集、整
理、
描述和分析的过程，
认
识两种复式条形统计图。


考虑到在指导作图过程中，
学生可能会出现：
一个刻度
所表示的数量不合理，
将第
一个数据的点描在纵轴上，
以及漏了单位、
日期等。
教
师在组织学生作图时重点
关注这几个方面的研究。


四下


统计


折线
统计
图



1
．
通过对数据的简单分析，
使学生进一步体会统计在
生活中的意义和作用。



2
．让学生认识单式折线统
计图，
会看折线统计图，
并
能根据统计图回答简单的
问题，
从统计图中发现数学
问题，
讨论交流折线统计图
与条形统计图的联系与区
别。
3
．通过对现实生活中
多方面信息的统计，
激发学
生学习数学的兴趣，
引导学
生关注生活中的数学问题，
并运用已经掌握的知识解
决生活中较简单的数学问
题。



本单元内容是在学生已经
掌握了收集、整理、描述、
分析数据的基本方法，
会用
(
单式和复式
)
统计表和
(
单
式和复式
)
条形统计图来表
示统计结果，
并能根据统计
图表解决简单的实际问题
的基础上又一次认识一种
新的统计图——单式折线
统计图，
本课内容又为以后
的复式折线统计图与扇形
统计图作准备，
通过正确地
认读统计图，
为六年级的统
计图分析打下基础。



本单元难点是学生要能根
据统计图数据的变化特征
进行一些合理的推测，
以及
明确如何看统计图——基
本的最多、最少。



五上


第六
单元
（统
计与
可能
1
．体验事件发生的等可能
性以及游戏规则的公平性，
会求简单事件发生的可能
性。



2
．能按照指定的要求设计
关于“可能性”，
本套教材
分两次编排。
首次是在三年
级上册，
让学生初步体验有
些事件的发生是确定的，
有
些则是不确定的；
第二次在
本册。
本单元内容是在三年
感受等可能性事件发生的
等可能性，
会用分数进行表
示。



还有些可能性由于互相作
用会得出不同的可能性结


性）


简单的游戏方案。



3
．理解中位数在统计学上
的意义，
学会求中位数的方
法。



4
．
会根据数据的具体情况，
选择适当的统计量来反映
数据的集中趋势。



级基础上的深化，
使学生对
“可能性”
的认识和理解逐
渐从定性向定量过渡，
不但
能用恰当的词语来表述事
件发生的可能性大小，
还要
学会通过量化的方式，
用分
数描述事件发生的概率。


果，
这些结果不是能够马上
得出所有的可能性结果，
因
此采用了
“排列”
和
“组合”
方法，
“排列”
和参与的顺
序有关，而“组合”
和顺序
无关。



比如
2
，
3
，
4
，
5
中取出
2
个数，积有多少种？



五下


第六
单元
（统
计）


1.
理解众数的含义，学会
求一组数据的众数，
理解众
数在统计学上的意义。



2.
根据数据的具体情况，
选择适当的统计量表示数
据的不同特征。



3.
认识复式折线统计图，
了解其特点，能根据需要，
选择条形、折线统计图直
观、
有效地表示数据，
并能
对数据进行简单的分析和
预测。



教材在编排本单元内容时，
注意通过与先前统计知识
的联系，
帮助学生理解所学
内容。
如，
众数的含义就是
通过与平均数的对比来认
识的，
复式折线统计图也是
由单式折线统计图引出的。
这样既有助于加深对前面
所学统计知识的理解，
也便
于对新知识的领悟。



关于选择平均数、中位数、
众数作为一组数据的代表
问题，
学生较难理解，
有时
没有唯一正确答案，
只有合
适与否的问题。
因此要开放
些。
注重学生结合实际问题
对这三个统计量的联系和
区别的理解，
淡化纯数值的
计算。



六上


统计
（认
识扇
形统
计
图）


1
、认识扇形统计图，会看
扇形统计图并能根据统计
图回答简单的问题，
从统计
图中发现数学问题。



2
、通过对数据简单分析，
进一步体会扇形统计图在
生活中的意义和作用。



3
、通过对现实生活中多方
面信息统计，
激发学生学习
兴趣，
引导关注数学中生活
中问题，并已掌握统计知
识，
解决生活中较简单的问
题。











六下





1
、综合应用学过的统计知
识，
能从统计图中准确提取
统计信息，
能正确解释统计
结果。



2
、能根据统计图提供的信
息，
作出正确的判断或简单
的预测。

收起

把题拍下来可以吗