有个写作的要求,是 作为教师,你如何教学,

有个写作的要求,是 作为教师,你如何教学,
有个写作的要求,是 作为教师,你如何教学,

有个写作的要求,是 作为教师,你如何教学,
我教学固我在
一是如何进一步加强学科教研.
先说教研组.近年来,随着办学规模的扩大,许多高中的教学都实行了年段管理,教研组工作受到了冲击.然而,几乎所有学校又都感到了在学科教研中整体优质资源的失落,尤其是进入新课程行将开设选修课的学校,对教研组功能的呼唤尤甚.年段管理下的教研组如何发挥学科教研的核心作用,已成为许多学校面临的一大难题.上学期,我集团高中部的语文、物理、历史和化学等学科,开展了青年教师教研活动,久违了的“师傅带徒弟”,“合作教研”等喜人景象多有表现.这种新形式,有利于从学科的角度发现、研讨、解决问题,与年段的综合教学管理,与学科备课组的微型教研活动,形成优势互补、多角度教学研究格局,是一个十分有益的尝试,受到学校的肯定和老师们的欢迎.这学期,我们要认真总结,并推而广之.
再说备课组.这几年里,各年级学科备课组,在年段副校长和教研组长的双重领导下,积极开展工作,功不可没.但仍有问题.在上学期的教研活动中,发现一些课“该讲的没讲,不该讲的却讲了许多”,这里固然有讲课老师的问题,指导者也难辞其咎,但备课组长更要认真检讨.面对青年教师较多,教学水平亟待提高的现状,我们要强调教学常规,要坚持集体备课制.在同年级的学科组内,要实行教学进度、内容（包括教学目标）、范例、实验手段和作业等内容的统一.备课组长是教学管理者,要切实负起带领全组成员共同前进的责任.国内一些名校的经验就是实行备课组的“捆绑政策”,如果哪个年段的学科教学出了问题,校长就唯备课组长是问.当然,青年教师也当自强,要充分认识到自己继续学习磨练的路途还相当遥远,要虚心学习,勇于实践,注重教学经验的积累.
再说个人.“以自己的实践为本”进行教研,是提高教学质量最基本的教研模式.无论老中青,“活到老学到老”,都要不断努力提高教研水平.教研成果要落实到实践中,写成论文发表,就是成果的转化和推广,就是对教育事业的贡献,学校将继续给予表彰和鼓励.
二是要以班级为核心实现学科优势互补.培养人才的教学行为要落实到个体的学生身上.我们常提到“木桶理论”.班主任得天独厚的职务使其更了解本班学生各科成绩的状况,因此,要坚持以班主任为核心的各科综合教研.班主任要做好与科任老师的协调,努力为科任老师的课堂创设一个良好而舒心的教学环境；科任老师要尽职尽责,守住自己那片天地,对学生要“管教管导”,敢于批评违纪学生,并能及时与班主任沟通情况,默契配合做好相应工作.个别老师向班主任包庇隐瞒学生违纪的实情,坐失对学生及时教育的良机,是不懂教育规律的表现,希望提高认识,予以改正.
三是要从学生终身发展的需要出发确定教学方法.新课标要求落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标.三维目标是一个整体,不能截然分开,要让学生“学会,会学、乐学”.最近发现,有的中老年教师虽然对教材驾轻就熟,表达能力也很强,甚至在教学征程中还有过辉煌的历史,但是,现在却难于做到得心应手,左右逢源,而且,教学成绩竟出现“走麦城”的情况.这里的原因可能很复杂.但是,有一点不能忽视,那就是在网络技术日益普及的时代背景下,面对经历了初中课改历练的新生,再教着体现新理念的教学内容时,我们的教学思想方法与技术也要与时俱进了.我们说,什么样的课是好课?什么样的老师是好老师?评价标准就是学生,要看学生学得怎样,学了多少.就是说,一票否决项是教学效益,是学生的发展状况.因此,我们中老年老师也要学习学习再学习,不仅学业务,还要学会和学生交流,力争做到“心有灵犀一点通”.可是有些老师宁可喋喋不休,反复唠叨而不见效,也不肯放下架子,去做一点与学生的流畅沟通和教法上的改革,这是固步自封的表现.
四是要关注学生的非智力因素.“学生自主学习、自主管理”,不能只看作是一个口号,而是教学臻于完美境界的表现.学生自主学习了,教学质量自然能提高.学校要求每位老师都要注重学生自主学习能力、自主管理能力的培养,帮助、鼓励学生确定理想目标,并为之锲而不舍、百折不挠、乐群向上、也许我不是第一,但我永远都是争第一的人,时时激励学生发扬亮剑精神,保持高昂的斗志.
五是要加强自身“师表”修养.“尊其师,信其道”.老师的形象影响教学效果.我们要注意在举手投足间体现文明礼貌,时刻不忘为人师表.我校不乏德高望重的名师,他们深受学生与家长的爱戴,口碑很好,是我们大家学习效法的楷模；但也有令人不敢恭维的为师者.学生反映说,个别老师收费办班,向不参加的同学施加压力,甚至用“泄露试题”的手段来伪饰其办班质量.这样的为师者,在课堂教学维持秩序时,往往表现得腰杆不硬,不为学生所尊重,教学质量也不高,尤其是所教学生一旦毕业就给予彻底揭露,社会影响不好,是为君子所不齿也.我认为,师生关系融洽就是生产力、战斗力,就是提高教学质量的灵丹妙药.
六是要强化教学第一的观念.课堂教学是素质教育的主阵地,是德智体美各育的载体,是学校的中心工作.提高教学质量,营造良好的稳定的教学秩序,是我们所有行政、教辅、后勤等人员的共同职责.新课程要求加强学生的实践操作能力,授课教师要精心设计,实验室的老师责无旁贷,要配合上好每节实验课.
教学任务可谓不轻.但我相信,有大家的共同努力,落实校本教研,向管理要效益,我们必将取得更大成绩!
或者
有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展.有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略.它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开.二是明确教学目标.教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”.三是采用学生易于理解和接受的教学方式.
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如何提高课堂教学效率,让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义,是新课程改革中值得我们深入研究的课题.
提高有效教学,依本人之见,有以下策略：
1、关注学生的进步和发展.首先,要求教师有对象意识.教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须从新的视角来重新发现学生,尊重学生是发展中的人.其次,要求教师有“全人”的概念.学生发展是全面的发展,而不是某一方面的发展. 2、关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念.教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”.教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.这需要教师具备一种反思的意识.每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为.如,我的教学有效吗?什么样的教学才是有效的?有没有比我更有效的教学? 3、关注准备策略,就是怎样备课.英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程.众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的前提,如果备课无效,教学就必然无效.我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”.所以我认为要大力提倡和实施有效备课. 我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节,主要是从教师讲的角度,而不是从学生活动的角度来进行.而 新课程改革中的建构主义理论认为,知识是不能被简单传递的,是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的.传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识,让学生 “记住”知识,而不是“理解”知识.之所以这样,是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”,而在学生“如何学”方面备得不充分. 现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行. 如果要备学生的学,定要考虑如何创建与之相应的学习环境.如 这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,在活动中怎样进行评估和调控等等.这些应该是教师要着重考虑的问题. 教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基础上创造性地使用教材,从而让新教材真正成为有效的信息资源,有效地激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,并激励学生自我实现,从而不断提高学生的素养.
总之,有效教学的最终目标是全面提高教学质量,促进学生的全面发展.