苏教版 求原来有多少的实际问题 教学反思

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苏教版 求原来有多少的实际问题 教学反思
《求原来有多少的实际问题》教学反思
在上一册教材中,学生已经初步理解了加法的含义,并应用加法解决过一些简单的实际问题.《求原来有多少的实际问题》这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题.不过这些问题的现实背景稍微复杂一些,数量关系也更加隐蔽,条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致.因而,无论是理解题意,还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度.为此,我特别注意从学生熟悉的生活中选取素材,以便于学生利用直观情境,理解数量关系,进而正确解答.这部分内容的学习不仅为学生提供了很多练习加法的机会,而且有利于进一步理解加法的含义,提高解决实际问题的能力.在这个过程中,使学生感受数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和初步的数学意识.
　　一、通过直观情境,发现数学问题,理解问题中的数量关系,突破了难点.
　　根据小学生的年龄特点设计了“猜一猜”的游戏,让学生理解了“原来的小红旗被分成了两部分,一部分是拿走的,另一部分是剩下的.要求原来有多少,就要把这两部分合起来,用加法计算.” 突破了本课的难点.但是,学生对此类问题的解题思路还不太熟悉.所以,应该在此基础上,让每个学生都动手操作游戏过程,让学生在动手实践中进一步感知,巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路,逐步形成实践求知的意识.如,四人小组合作玩“猜一猜”的游戏,同时说一说游戏过程：拿走了几面后,还剩几面,原来有多少面.让学生在学中玩,玩中学.这样做,更能充分调动学生学习的积极性和主动性,使课堂充满旺盛的活力.
　　二、紧密联系生活,锻炼解决实际问题的能力.
　　例如,通过谈话：今天,我们学习了什么?你在生活中遇到过这类问题吗?（指名说）小组成员互相说一说.
　　让学生自己举出生活中的例子,自己去解决实际问题,感受数学与生活的联系,体验用数学知识解决实际问题的愉悦,体会到生活中处处有数学.这样做,充分发挥了学生的潜力.
　　三、加强语言表达能力的培养.
　　1.“你是怎么想的?”“为什么?”的问题贯穿教学始终,这样做,不仅能促使学生积极思考,而且能引导他们有条理地叙述思考过程,简明扼要地表明自己的观点.
2.通过小组活动给每一个学生都创设了充分发表自己想法和意见的机会,使学生学会用加法解决生活里简单的实际问题,并锻炼了学生们用语言表达自己想法的能力.
　这次教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程.在这样的课堂上,学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法,还学会了相互接纳、赞赏与互助,并不断对自己和别人的想法进行批判和反思.通过学生间的多向交流,可以使他们从多角度看到问题解决的途径.长期坚持,学生的思维水平和语言表达能力必将获得协调发展.

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在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。《求原来有多少的实际问题》这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题。不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，数量关系也更加隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。为此，我特别注意从学生熟悉的生活中选取素材，以便于学生利用直观情境，...

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在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。《求原来有多少的实际问题》这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题。不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，数量关系也更加隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。为此，我特别注意从学生熟悉的生活中选取素材，以便于学生利用直观情境，理解数量关系，进而正确解答。这部分内容的学习不仅为学生提供了很多练习加法的机会，而且有利于进一步理解加法的含义，提高解决实际问题的能力。在这个过程中，使学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。

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《求原来有多少的实际问题》教学反思
在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。《求原来有多少的实际问题》这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题。不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，数量关系也更加隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。为此，我特别注意...

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《求原来有多少的实际问题》教学反思
在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。《求原来有多少的实际问题》这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题。不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，数量关系也更加隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。为此，我特别注意从学生熟悉的生活中选取素材，以便于学生利用直观情境，理解数量关系，进而正确解答。这部分内容的学习不仅为学生提供了很多练习加法的机会，而且有利于进一步理解加法的含义，提高解决实际问题的能力。在这个过程中，使学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。
　　一、通过直观情境，发现数学问题，理解问题中的数量关系，突破了难点。
　　根据小学生的年龄特点设计了“猜一猜”的游戏，让学生理解了“原来的小红旗被分成了两部分，一部分是拿走的，另一部分是剩下的。要求原来有多少，就要把这两部分合起来，用加法计算。” 突破了本课的难点。但是，学生对此类问题的解题思路还不太熟悉。所以，应该在此基础上，让每个学生都动手操作游戏过程，让学生在动手实践中进一步感知，巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路，逐步形成实践求知的意识。如，四人小组合作玩“猜一猜”的游戏，同时说一说游戏过程：拿走了几面后，还剩几面，原来有多少面。让学生在学中玩，玩中学。这样做，更能充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂充满旺盛的活力。
　　二、紧密联系生活，锻炼解决实际问题的能力。
　　例如，通过谈话：今天，我们学习了什么？你在生活中遇到过这类问题吗？（指名说）小组成员互相说一说。
　　让学生自己举出生活中的例子，自己去解决实际问题，感受数学与生活的联系，体验用数学知识解决实际问题的愉悦，体会到生活中处处有数学。这样做，充分发挥了学生的潜力。
　　三、加强语言表达能力的培养。
　　1.“你是怎么想的？”“为什么？”的问题贯穿教学始终，这样做，不仅能促使学生积极思考，而且能引导他们有条理地叙述思考过程，简明扼要地表明自己的观点。
2.通过小组活动给每一个学生都创设了充分发表自己想法和意见的机会，使学生学会用加法解决生活里简单的实际问题，并锻炼了学生们用语言表达自己想法的能力。
　这次教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在这样的课堂上，学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。长期坚持，学生的思维水平和语言表达能力必将获得协调发展。

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