如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性
如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性
词汇教学是小学英语教学的一个重难点.小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主.他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果.词汇教学的重要目标就是使学生认读与识记的兴趣在短时间内产生最大实效.因此,在小学英语词汇教学中,如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境,突出词汇教学的整体性显得尤为重要.
关键词：
词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性
如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一.因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单.那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨.
一、 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.
　　1. 活用实物.学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼活动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看得见,摸得着,同学们都比较熟悉.所以在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时,就让学生看这些实物来教学单词.对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,同学们会感到很亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.
　　2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学.图片带有很强的直观性,用图片教单词,既形象又生动,能很好的吸引学生的注意力.对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片和词卡片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力.于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,通过这些教具,我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率.　　
3. 借助手势、动作或表情进行教学.英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会.如：sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇.
4、妙用儿歌
英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱.歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来.如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌
Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking.
Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.
Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.
Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying.
Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running
在chant时,要求学生注意语音语调 walking↗walking↘.类似的符合儿童的心理特点的儿歌,学生及记住了单词,又产生了学习英语的兴趣.学生在这样活泼轻松愉快的气氛中,自然获得了英语知识和技能,发展了智力提高了教学质量.
二 、创设词汇学习语境———激活思维
在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,使学生产生身临其境的感觉,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣,可以使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆词汇,不断拓展自己的词汇量.
1.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果.许多英语教师在教学新词时,教学方法简单,经常采用直接告知的方式,没有语境,没有思维过程.长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼,进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖汉译转换过程.在语境中理解,在实践中运用,是小学英语教学的重要途径.教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃,理解会很清晰,初始记忆效果会更好.如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着.教师说：I want to go to Beijing. where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义.或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止.再比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识.这一情景语境合理夸张, 激活了学生的思维,因而, 学生对这一词汇的记忆会很深刻、持久.实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇.通过学生的动作,对于词汇的理解非常自然,而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机,有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力.
三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益
《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔.随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词.
1. 拆字记忆法.英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难.我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.
2.归类记忆法.我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了.
3.全身心记忆法.根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长.边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词.
4. 比较记忆法.对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等.例如含有相同读音的词,我要教学生smooth这个单词时,先出示已学单词tooth,通过这两个单词出示比较,本来smooth对于学生来说是个陌生的单词,这样一比较起来,学生就会觉得单词易于记忆了,学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容,更具有效性.教师在备课的时候要注意归纳总结,课堂上才可以高效地教学.在高年级词汇板块教学时,还应注重以句型带单词.在情境中学句子,在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法.语言应用单位是句子.在学习一个新的知识项目时,教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义,使学生懂得其句子使用的恰当情境,然后再根据学生的掌握情况,分析组成句子的词和音,最后再回到整句的操练上,即整句——词——音——词——整句,以景引句,以句带词,词不离句,句不离境,在句中学词,学音,学语法,这种整句教学的方法,可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念,在交际中少出差错,还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调.我们还可以通过联想的方法来记忆.如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场
四、拼读规则法———培养词汇学习的能力
这种方法要建立在良好的语音基础上.英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则.教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解.如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词.这种方法可以培养学生的自学单词的能力.如教学 March 时,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果就更好.音、形、义结合,过好单词拼写关.新授单词时,教师应做到音、形、意结合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、形、义融为一体,不能孤立地只教某一方面.
五、及时复现,反复强化
学过的单词如果得不到及时地巩固,不久就会被遗忘了.尤其是生词,学得快,也忘得快,所以我们必须周密安排,使所学过的词汇得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果.
因此,在小学英语词汇教学中,加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要.我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,不断地发现、寻找新鲜的教学方法,从而激发学生学习的兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果.