如何构建生态智慧型政治课堂

如何构建生态智慧型政治课堂
如何构建生态智慧型政治课堂

如何构建生态智慧型政治课堂
可往往在不经意间,和更多普通的政治教师一样,在自己习以为常的教学细节上涂抹着灰暗的色彩,我们把它称作传统政治课堂教学的非生态现象.一、从非生态政治课堂到生态智慧课堂传统的非生态课堂现象体现在师生关系上是霸权与控制（主导）,教师在课堂上扮演着自己的霸权角色,发挥着自己的控制作用,通过命令、责备、灌输,表现着自己的权威,通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和评价,把自己的观点强加于学生,以达到控制课堂的目的.非生态现象体现在职业关注上是忽略,教师往往关注优秀生和学困生,而忽略各方面都普普通通的一批中间层次的学生.对这些有较大进步空间的学生,教师却始终极少给予他们点拨和关心.非生态度现象体现在生生关系上是不合理的竞争和排斥.适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机,是产生自信和自尊的根源,但是,如果把竞争行为理解为相互排斥,在力图使自己名列前茅的同时,尽力通过自己的行动,纷扰和阻止别人取胜,这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争,其后果是消极的,极易形成课堂群体生态失衡.在教学与实践关系上.非生态课堂上,学生过于依赖教师,不会思考,不善提问,这样的课堂削弱了学生的求异思维,泯灭了学生的实践精神,拘泥了学生的学习方法,导致封闭、呆滞、僵化.这些情况在高中思想政治课课堂教学中尤为突出.更多政治课教师也知道,课堂教学中,学生的发展不应该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上,我们首先认识到教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动,学生应该在这个过程中享受着思维更加深刻,视野更加宽广,不断体验着生命成长的快乐.但是,我们政治课教育最大的缺陷也就在于我们遗忘了生命,遗忘了具体的人,遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态.因此,在新课程的课堂教学改革的大潮中,有必要在教育的重要阵地——政治课堂教学中重新回归教育教学的本真,重新发现生命的价值,着力提高思维的品质,不断形成教师、学生各自发展与互动发展的生态场.新课程理念告诉我们,要改变政治课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析、解决问题的能力,以及交流和合作的能力.因此,学生学习方式的改善要以教师教学方式的变化为前提,教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是我们政治课堂教学新的出路所在.作为一位政治教师,要立足教学改革的前沿,解放思想,更新教学观念,坚持新课程改革所倡导的“以学生为本”的理念；在课堂教学中做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严；重视学生的关注与需求、交流与合作,让他们体验到学习的幸福与快乐；注重培养学生的创新精神、实践能力及社会责任意识,努力构建符合学生身心发展特点的生态智慧政治课堂,以促进学生健康、全面发展.二、生态智慧课堂的内涵生态,生命的样态.生态是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大,是活着的,有生命的存在.同时“生”又是指“学生”.智慧,在动态的思维活动中深化、扩展和推移人的思维品质和人格品质.现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展.教育是人的精神生命活动的过程,课堂教学的生命实体是教师和学生.因此,生态智慧课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中,调动起自身的一切,去不断地创造自我,改善和发展生命,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,这就是生态智慧课堂教学的基本内涵.生态智慧课堂,应该包含三层意思：一是学生个体的自主和独立人格受到尊重；二是学生之间师生之间的人际互动圆融共生；三是师生精神生态的情感体验得以丰富、有效思维得以提升.智慧的课堂应该追求教学的真质量,追求课堂的真效益.它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展.在教学目标的达成上,要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上,要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上,要注重“合作性”和“开放性”.考察课堂教学时,我们从以下几方面入手：在教学目标的预设上,体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求,特别是充分而科学的情感态度和价值观的形成；在教学程序的设计和运行过程中,在整合各种教育资源,促进学生积极参与和主动探究并取得实效上能够有序运行；在学习环境管理上,在“努力实现师生平等交流,合理调控课堂学习情绪”上多向协调；在对学生的评价上,能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”.三、构建生态智慧课堂,创造有生命力的政治课要创造有生命力的政治课,我们必须建构生态智慧课堂.生态智慧课堂应营造和谐的学习氛围和教学情境,应讲究教学语言的艺术和情感的沟通,课堂上要有多样化的教学设计和灵活的课程资源,不断引导学生进行有效思维提升思维品质,这样的课堂应激发个体潜能重视动态生成,追求高效的教学,进而唤醒生命的智慧.1.构建生态智慧课堂,必须建立平等民主的师生关系,营造和谐融洽的课堂气氛.新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系,在共同探索新知的过程中,师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享,形成民主开放和谐的课堂关系.学生处于一种轻松、和谐的氛围中,他们的思维也处于活跃、流畅的状态,这样才可以使各种观点自由畅通,可以为个性的发展提供最为广阔的空间.在宽松、民主的氛围中,学生才可以集中精力自主地思考问题,形成自己独特的见解.这样,学生的个性才能得到较好的发展.2．构建生态智慧课堂,必须采用灵活多样的教学方法,创设凸显主体的课堂环境.新课程理念强调学生是学习的主动者,是知识的主人,是认知的主体,是课堂教学的主体.绝大部分高中学生的求知欲较强,喜欢表现自己,因此教师在课堂中应根据学生的特点,给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间,鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动,锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,激活学生的思维,发挥教师的主导作用要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”,老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引领者,引领学生主动、积极、自觉地掌握知识.在教学实践中,我们只有拿出充分的时间让学生参与教学活动,通过这些形式才能让学生养成参与课堂的习惯,真正成为课堂的主人、学习的主人,让师生在充满生命活力和生态智慧的课堂里圆融互生,幸福成长.3．构建生态智慧课堂,必须结合丰富多彩的社会时政,培养实践创新的综合能力.著名教育家陶行知先生在曾指出：“解放学生的头脑,使他们思想；解放学生的双手,使他们能干；解放学生的嘴巴,使他们能问；解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问；解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望学的知识,干一点他们高兴干的事情.”这些思想对当前中学思想政治教学课改革仍有很大的指导意义.我们积极倡导教师心中要有学生这一主体,强调在教学活动中培育主体,努力实践让主体“动”起来的现代教学理念.这里的“动”是动手操作、动眼观察、动脑思考,手脑并用,让学生充分体验,积极思维,展现自我,明辨是非,生成智慧.在“动”的过程中教师可以结合丰富多彩的社会时政,创设充满人性化的教学氛围,引导学生主动地参与到学习过程中.4．构建生态智慧课堂,必须确立面向全体的教学理念,促进个性化学生的不同成长.课堂教学既要培养优等生和中等生,更要注意去积极转化和辅导后进生,这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节.让每一个学生都发展是一项艰苦、细致的工作,特别是对在学习等某一方面的后进生要热心、耐心,爱护他们的自尊心,激励他们的上进心.用爱心去关心他们,帮助他们,树立学习的自信心.同时努力去寻找,去发现后进生身上的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定.鼓励和赏识就像生命中的阳光和水一样对学生是必不可少的.它会让学生感受到自身的价值,会更加激发学生表现欲,成为学生进一步发现探求知识的动力.教师不要吝啬对学生的赞美,要及时肯定学生.对学生的赞美要真诚、发自内心、实事求是；对学生评价要公正、公平,对所有学生一视同仁,不能厚此薄彼.评价学生要注意语言的艺术性,必须尊重学生的人格尊严.评价的方式也可以多样化,无论是语言的鼓励,还是物质的奖励,还是批评指正,对学生来说都同样重要.