求一篇80字左右的英语作文

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肢体语言,即“体态语”（Body Language):借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的
在日常生活中,人们常常可以不用言语,而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的,有时甚至会“无声胜有声”,这就是人类的无声语言——肢体语言,即“体态语”（Body Language)的妙用.美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语”对教师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施.”的确,肢体是教师自身形象的一个生动直观的窗口.尤其是在英语教学中,良好的体态使学生感到亲切,易于接近,为学生的学习营造一个轻松的心理氛围.那么,究竟何谓体态语呢?
（一）、 “ 体态语”的定义
人际间交流的工具和符号,可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流.言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流,即语言符号系统.非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式.而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流,静态无声交流和有声交流.其中动态无声交流又称体态交流,即体态语.它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统.它包括面部表情,眼神,点头,手势和其他动作.这类非言语行为既可于言语同时使用,又可单独使用,它在师生交流,理解的过程中,尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义.在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量.教师为有效地进行课堂教学管理,既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示,也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明, 从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用.
（二）、 “ 体态语”的作用
体态语（Body Language）,在小学英语教学中作为一种辅助教学手段, 形象,生动,易帮助学生理解,能活跃课堂气氛,能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量.它还具有以下的作用：
一、替代母语,安全融入第二语言
小学阶段学生的可塑性是非常强的, 模仿能力也是异常的突出.所以在课堂上,教师应尽可能多地运用英语来进行教学.但是又由于小学生接触英语的时间比较短,词汇量不够大,可以说是刚刚起步,而且缺少一定的语言环境与交流空间,所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组,学生不但听不懂,反而会使他们失去对英语学习的兴趣.这就需要教师运用恰当的体态语.而在用动作表示语意的过程中,手势在整个教学环节中起着很重要的作用,它具有象形、指示、表情、达意等多种功能,是体态的重要组成部分.教师在课堂中,手势应做得舒展自如,手的动作使用合理,如手心向外,左右轻轻摇摆表示“Hello!”“Hi!”；手心向下压表示“Sit down!”；手放在胸前介绍自己：I'm ……；这些内容可以用简单的动作来表示.但更多的内容既要靠教师的动作,还要有入境的情景,学生才能理解.如教授“May I come in?”时,我走到门口敲了几下门,然后一边用手指向教室里面,一边说：“May I come in?”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗?”又如,在教授句型“I get up at six o'clock”的时候,刚开始他们不明白“get up”是什么意思,在经过提醒“in the morning”之后,学生们就猜：哦,周老师在早上六点钟刷牙或周老师在早上六点钟洗脸.针对这一反应,我就坐在凳子上,做着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作.如此一下,效过甚好. 学生马上就心知肚明了.接着我问他们：“When do you get up?”的时候,一切就顺利多了.此时的Body Language为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用.
二、发展学生的想象思维
教师的体态语言也可以说是一个演员的演技.演得生动、形象,富有表现力,那就等于给学生创设了想象的空间.例如,我给学生设计了这样一个体态语游戏——看动作,猜词语（look and guess）.这个词语可以是名词也可以是动词.教师在台上表演一个动作,然后让学生自由地猜.教师可以用“Really?”或“Maybe.”来回答他们.这样不仅回忆了大量的单词,也丰富了学生的想象力.但学生的想象力是活跃的, 因此,结果各有千秋也是正常的.有的想象合理但缺乏创意； 有的新颖但不合理；有的既合理又新颖. 对于不同的想象,教师都不该持否定的态度.
三、 活跃课堂气氛, 使语言更加形象
如果一种语言不加任何修饰, 那学起来就比较干巴、无味. 特别是对于喜欢多变的小孩子,他们是一个最不能拘泥于单一的群体. 如果看多了,听多了,说多了,就也有一种想动一动的欲望. 所以教师有时候可以让学生也参与进来.如：在教授动物名称的时候,教师可以让小朋友和你一起做动作,这样的课堂才是童年生活的课堂.小手甩一甩,小腿扭一扭,小嘴动一动,愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣,增强了他们的自信心,同时也活跃了课堂气氛. 更重要的是, 教师丰富的表情与动作使语言更形象化了.
四、 发挥体态语特殊的情感魅力
俗话说,眼睛是心灵的窗户.在各种体态语中眼的动作比较特殊, 既有调节功能,又具有说明和表露功能.熟练的运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想,意图、情感及其它体验.如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉.正确的使用好每一个眼神,可以使英语课上得生动有趣,效果显著.一个赞许的眼神,可以使那些在英语课上积极回答,思维活跃的学生得到鼓励,他们会更加集中注意力,积极踊跃地表现自己.三年级的常婉祎同学就是这样,每次看到我赞许的眼神,她总是更加专心,积极地表现自己；一个期待和鼓励的眼神,可以使那些学习成绩一般、胆小、不敢开口的学生得到鼓励,变得轻松,大胆,并能积极主动地回答老师的问题.常衡是一个胆小,不敢开口的学生,每次她主动回答问题,我总是竖起大拇指给她一个“Good”.即使答错,我也会用她的优点如“常衡今天回答问题声音很响亮”来鼓励她.让她在教师期待和鼓励的眼神中,养成敢于放声说、大胆讲的习惯. 一个责备的目光,可以使那些听课不认真,注意力不集中,上课交头接耳的学生得到暗示——老师正注意自己呢,他们会马上把精力集中到课堂上来.当学生回答错误也不要用责备的目光来对待学生,否则,会伤害他的自尊心,打消他们学习英语的积极性.面对学生,教师应当始终保持目光明亮,神采奕奕,这样才能使英语课上得生动、活泼,并达到事半功倍的效果.
（三）、 运用“ 体态语”的注意点
1、 体态语言要有针对性.
三年级英语课基本上可分为四类：交际用语、单词、童谣和英语歌曲.在这四块教学中要求教师使用体态语言要有针对性.在教授表示“动物”的单词时,我采用一边做动作一边呼出“音”的体态方式,而教授表示“颜色”的单词时,我通过拿出了一个个不同颜色的气球,先吸引学生的注意力, 然后我为学生吹气球,吹好后说出该颜色的读音,通过这一体态来完成.其他颜色气球找学生来吹,学生积极性很高,在单词授完后,我将吹好的气球一个个抛向空中,看谁先说出该气球颜色的发音就把气球奖给谁,学生兴趣高昂,于是,自然地实现了英语课的教学目标.
2、 体态语言力求准确恰当.
小学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则.所以,教师的体态要到位.在教授“a rhyme：Rain,rain,go away”时, 我拿了一个双响筒,一边慢慢有节奏地打着,一边有感情地说着,并伴有让睡懒觉的“Little Jony”赶快起来的体态及表情,学生在有节奏的声响中看着老师的体态及活动,似乎已经体会到了这首rhyme的语意和朗读特点,他们的注意力非常集中,兴趣很高.
通过教学实践,我初步体会到,在英语教学中正确、恰当地使用体态语言, 有利于增进师生间的深厚感情,有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣.作为一个新世纪的英语教师,应学会在英语课上充分发挥 体态语言的优势.