如何进行公开课的评课

如何进行公开课的评课
如何进行公开课的评课

如何进行公开课的评课
明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识.在一节省级公开课上,我看到这样一个细节.老师让学生登台参与活动,学生一不小心把投影屏幕碰落下来,学生吓得手足无措,怯生生地等候老师的“发落”.老师也呆了,继而很不耐烦地挥挥手：“下去!下去!”学生灰溜溜地下去了.也许凭一个细节就否定一个老师有失公允,但一个心中装着学生的老师,必定会呵护学生的心灵,关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成,这些会通过课堂上的诸多细节展现出来,只要是有心人一定会体会得到. 二评学生权利的兑现.课堂上,每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利.学生是否能独立思考,不在于形式上是动还是静.学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待,不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台,这是衡量老师学生本位意识的重要一环.学生的个性化理解能否有机会表达,老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引,老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感,能体现一个教师的教学理念与教学机智. 三评学生的收获.一堂成功的课,最终要看学生的所思、所感、所得.我们不妨尝试让学生说说,相信他们的评价更有说服力. 总之,评课应该是过滤网,过滤掉做秀、表演的成分,留下供人思考、借鉴的东西. 评课要老腔出新调 “有我”.公开课要有授课教师的教学个性,如果一堂课千人一面,无棱无角,就不是一堂好课.每个教师有自己的个性,不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同.例如,于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴,课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程,让学生在自主活动中领悟,课堂生气勃勃.专家、名师的课,显著特点就是个性化,做到不人云亦云,不照搬照用.所以,评课不能停留在表层上,要通过评课,导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格. “有生”.评价一堂公开课的成败得失,应主要从学生方面看,看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会.如果一堂课下来,学生学无所获,那就是一堂糟糕的课.“以人为本”的课堂教学,自然就要坚持“以学定教”.教师要尊重学生,尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生,尤其要关心爱护学困生.课堂上的主体,一定是学生；课堂上的主角,也一定是学生.教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者.课堂上,教师不能只是了解学生的共性,还应特别注意了解学生各自的差异性. “有新”.评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度,不敷衍应付.评课既要全面更不失重点,在赞扬其优点指出其缺点的同时,抓住特色、新颖的地方进行点评.许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新.好的教师,好的课一般都有与众不同的优点、特色.评课时抓住了特色、优点,既可绕开老生常谈,还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视,产生学习效仿的欲望. 公开课评价：要站在学生发展的角度 在新课程改革中,评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别,要运用新课程的理念和方法.笔者认为：公开课评价具体要关注以下几个方面： 其一：课堂教学是否体现“以人为本”的理念.教师在课堂教学中,要注意角色的转换,要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师一言堂向师生间讨论、对话转化；教师要充分尊重学生的学习权及主观能动性的发挥,及时给予学生鼓励性和表扬性的话语,真正让学生成为课堂学习的主人. 其二：课堂教学“生成性”如何.教师在课堂教学中提出的问题及作业中,有没有设置一些“生成性”的问题,启发学生的发散性思维,培养学生的创新精神,这是评价一堂公开课是否是好课的一个重要标尺. 其三：课堂教学效果是否让学生易于、乐于接受.学生在学习过程中,是否乐学,易于接受教师的讲解,是衡量新课程与老课程的一个重要标志.也就是说,教师在教学过程中要充满激情,要保持一颗“童心”,用饱满的情感激发学生的情感,使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理,快乐成长! 其四：课堂教学是否关注不同层次的学生.笔者认为,我们不能为了上好公开课,在提问和布置任务时,就只照顾优生、好生,而把一些“后进生”冷落在一边.这样做会影响一些“后进生”情绪,甚至心灵.虽然公开课会取得好的效果,但是,失去的远比得到的要多得多.因而,我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性,使不同层次的学生都有表现和展示的机会,都有获得掌声和获得成功的机会. 如果我们在上公开课时,能够凸现课堂教学的人文性和生成性,为学生的终生可持续发展服务,这样的课就一定不会是一堂“差课”.同样,我们在评价一堂公开课时,也要站在学生可持续发展的角度,不能离开学生来评价一堂课. 上传 李待江