请问一下,如何落实三维教学目标

请问一下,如何落实三维教学目标
请问一下,如何落实三维教学目标

请问一下,如何落实三维教学目标
语文课程制定的三维目标,即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”,它是面向全体学生,力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养,注重的是学生语文素养的全面提高.那么,在语文课堂教学中如何有效落实三维目标,带给学生一个全新的课堂,能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助,为此,笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标.一、注重多方面能力的培养在语文教学中,不能只顾传授知识给学生,在传授知识的同时,还要注意培养学生的能力.我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授,而忽视了学生的能力培养,把知识的传授与能力培养割裂开来,培养出来的只是眼高手低的人,而不是真正的人才.现在社会极需有能力的人才.所以,我们应把传授知识与培养能力结合起来,这是我们语文教学应完成的第一个目标.语文教学中,要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”.这四个方面是相辅相成的,互相促进的.在课堂教学中,我有意识的对学生进行这几个方面的综合训练.如,在学习《春》这篇写景文章中,我让学生美美的听,美美的读,美美的说,美美的写,把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起,使学生获得多方面知识,并发展他们的思维能力.又如,在每节课前安排两名同学进行演讲,开辩论会等,从而锻炼学生口头表达能力.训练学生写日记,培养他们观察生活的能力.我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养.同时,学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养.二、转变教师角色,促进师生交往.教学过程是一个双边互动的过程,在这个过程中,要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想,教师要转变角色做一个引导者,引导学生有效参与,让学生自主学习,成为有效参与学习的主体者、主动者.现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学.那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学.如课堂上,一位同学对某个问题做出了正确解答,老师仍然追问：“他回答的对不对呀?”学生则齐答：“对”.由此可见,只有交往的形式,而无实质性内容.教师必须转变角色,促进师生之间的真正交往.教学的过程是师生共同成长的过程,是师生平等参与教学的过程,在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达,自主探索.同时教师作为学生发展的促进者,应积极创设自主探究合作的空间,尊重学生的人格和个性差异,建立和谐、民主、平等的师生关系,促进师生之间的真正交往互动.三、转变学习方式,促进学生发展.所谓学习方式,是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向.学生的学习方式有接受和发现两种,这两种学习方式相辅相成,缺一不可.而传统学习方式强调接受,建立在人的客观性、依赖性上,从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断消失,窒息了学生的思维和能力,消灭了学生的学习兴趣和热情,阻碍了学生的发展.转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度,把学习转变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,使学生学习的过程成为发现问题、提出问题,分析问题、解决问题的过程.转变学生的学习方式,促进学生发展,关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地.自主、合作、探究三者相辅相成,水乳交融,有机结合.学生采用这样的学习方式,在学习过程中有情感的投入,能获得有效的情感体验,有利于学生良好的价值观的形成.同时也发展了学生的能力,使知识文化得到积累.如学习《丑小鸭》一课时,我让学生选择适合自己的学习方式,分组合作表演课文内容,学生便自由组成了一个小组.课外他们为表演好课文内容,献计献策,选资料,互相帮助,学习研究.有的编歌舞、皮影戏、话剧等.待课堂交流时,在课堂上尽情展现,使得课堂生动、活泼,对课文的理解收到了显著效果.这样,在自主、合作、探究的过程中,学生的积极性得到了充分调动,潜能得到了开发,主动的地位得以真正体现,从而促进了学生的共同发展.“语文课堂应该是开放而富有创新的活动.”因此,我在课堂上,注意引导学生积极参与课堂教学活动,放手让学生自己去品读,去揣摩、品味、欣赏文中的语言,做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏.在这个过程中,学生也由被动接受转变为主动学习.学生在各自体验和相互启发之中,使学习成为一种愉悦而富于教益的精神生活.四、注重课堂评价教学目标的“多维”,决定教学评价的“多元”,既要评价学生知识与能力,又要评价学生的情感、态度与价值观,还要评价学习过程与方法.在交流反馈时,老师既要关注学生答案的正确性,又要关注学生得出答案的思考过程.在学生答问后追问：你是怎样想出来的?既要关注学生对知识的理解和技能的运用,又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度.在评价中,注意尊重学生的人格.如,在《愚公移山》一文的教学中,对“愚公移山”一事你持何态度展开讨论,大多数同学表示赞成,并要学习他不怕困难,坚信有志者事竟成.但也有个别同学持反对态度,主张搬家或绕道而行,批评愚公不知变通等.并举事例,同学争论起来一时难分高下,最终焦点落在老师的评价上.于是我说：同学们各有各的理解,一千个读者,有一千个哈姆雷特是正常的.大家讲的都有道理,特别是持反方意见的同学,发言能与众不同,表述自己独特的见解,真了不起!我尊重学生的意见.不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质,使学生爱思考,敢思考,会思考.还有利于激发学生的创新意识.教学中还经常用赞赏、激励性的评价语言,如“相信自己,你们会读好的”,“你真行”,“再努力一下就成功了”.在课堂评价中有效的落实“三维目标”,尊重学生生命发展的独特性,让每位学生都能在教学中得到发展,体验到生命成长的快乐.五、注意课堂教学的生活化著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育”.美国著名教育家华特做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断.因此,《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化,要进一步密切语文学习与生活的联系.要求教师指导学生在生活中学语文、用语文,把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界中.如,学习朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花落了》、朱德的《回忆我的母亲》等歌颂父母的课文时,我让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事.这样联系生活实际进行教学,还能对学生心灵产生强烈震撼,很好地实现语文教学的情感目标.又如,学习鲁迅的《阿长与山海经》、余秋雨的《信客》、扬绛的《老王》等文章,引导学生领会、体验,学会关心身边的普通人.同学们以“我身边的普通人”为话题,写出自己的真情实感,表达了同学们对他们的敬佩及同情.教学与学生的生活实际相联系,激活学生的生活体验,拨动学生心弦.再如,学习了关于环保类的文章后,布置学生开展对当地的生态和环境状况进行调查研究的活动.类似这样的活动,把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起,扩大了语文学习和运用的范围,新课程所要求的对学生实施的语文综合素质的教育才能落到实处.“三维”教学目标在课堂教学中的落实是语文新课堂教学改革的方向.它能否尽快取得成效,取决于我们教师对它认识的程度,取决于有效教学策略、方法的整合和运用.因此,作为一名教师,在课堂教学中如何落实“三维”目标,还将不懈追求和奋斗!