读了去年的树我从鸟儿身上明白了什么?我从大树的遭遇中认识到什么?
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/23 12:55:35
读了去年的树我从鸟儿身上明白了什么?我从大树的遭遇中认识到什么?
读了去年的树我从鸟儿身上明白了什么?我从大树的遭遇中认识到什么?
读了去年的树我从鸟儿身上明白了什么?我从大树的遭遇中认识到什么?
老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情,读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读,价值取向积极健康,应该说都是可以的.不过我们又要看到,作者写作总有他的主导倾向.一篇课文的教学时间有限,我们不可能对多方面的感受充分展开,所以,我们在对作品多元解读时,还得考虑教学的主导倾向.细细品味《去年的树》,一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头,久久挥之不去.究竟是什么打动了我们的心?《去年的树》是一个关于友谊的故事,但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊,树就从故事中退出了.作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上,让鸟儿信守诺言,去追寻树的踪迹.故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树,而是朋友的躯体点燃的灯火,尽管这样,鸟儿还是对灯火唱起了歌.这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言,而是一种生死不渝的友谊.当友谊超越了生死的界限,就成为感人肺腑的永恒情怀,成为巨大的精神力量.我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向,它有别于其他歌颂友谊的课文,具有独到的教育价值.当我第一遍读文本时,我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木,保护树木,不应该乱加砍伐.但再读几遍后,我认为作为文学作品,这篇童话更为重要的,在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊.小鸟对着灯火歌唱着,树变成火柴,这是有形的,可是当变成火光,就是无形的,小鸟为什么还要歌唱?小鸟对着不可触摸的,已经飘逝的火光唱歌,明明知道它已经不会回答了.这是尽心,这是牵挂,这是深厚的爱意,这是纯真的友谊,这是对自己的爱负责.”虽然我对文本的解读是到位的,但在教学中,对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位,感觉太突兀了,学生还不明白.二、重视整体把握和时间的安排 对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数.这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成.如：《去年的树》一般教学两课时.我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外,细读课文的前面部分,着重体会树和鸟儿在一起的快乐,感受他们分别时的难舍难分,第二课时读余下的部分,感受鸟儿和大树生死不渝的情谊.可是一试教,不得了,我上的第一课时内容太少,课显得很单薄,不充实.于是,我又调整了我的安排,第一课时除了初读课文和学习字词,基本上把课文读完,第二课时以复述故事和练笔为主.然后又去试教,感觉这样第一课时才充实了许多.总之,教无定法,但教学又是有规律的.通过此次活动,我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法,对改进自己的教学有很大的帮助.补充：补充：打这么多字很累,点个赞.!