谁先答,给谁.不少于200字.（少于100字不给.）格式：实验报告1.2.实验结果分析3.这样做有什麽好处4.研究结论 ·1月23 日就不要了·————————————

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谁先答,给谁.不少于200字.
（少于100字不给.）
格式：
实验报告
1.
2.实验结果分析
3.这样做有什麽好处
4.研究结论
·1月23 日就不要了·
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谁先答,给谁.不少于200字.（少于100字不给.）格式：实验报告1.2.实验结果分析3.这样做有什麽好处4.研究结论 ·1月23 日就不要了·————————————
让学生在现实情境中体验和理解数学,是数学课程标准中强调的理念.它对于改变课程过于强调学科化倾向和单纯注重知识与技能的传授,改变数学学习与现实生活的脱节现象,进而充分调动学生的直接经验和理解数学,促进学习方式和教学方式的改善,都是十分重要的.
苏教版课程标准数学实验教材,为让学生在现实情境中体验和理解数学,已经给教师教学提供了丰富的素材,如何将教科书的课程内容转化为现实的内容,变成教学活动中的自觉行动,值得每一位任课教师认真研究和思考.下面结合四年级（上册）教材,谈一点体会.
一、 紧密结合学生的生活环境,体验和理解数学
学生的社会生活、学校生活中到处都有数学问题,有许多是建立数学表象、抽象数学概念的良好基础和素材.紧密结合学生的生活环境体验和理解数学,有利于学生凭借生活经验形成数学概念,有利于学生体会数学与生活的密切联系,有利于学生用数学的视角观察世界.
教学第四单元“平行与相交”时,直线平行与相交两种位置关系在现实生活中的例子无处不在,教师可引导学生观察与分析.教材呈现了鸟瞰城市的照片以及运动场跑道、运动器械的照片,从中抽象出直线的相交和不相交.我们在教学时,不能照本宣科,而应当引导学生去寻找自己身边的相交与平行现象,如,观察自己校园中的路径、跑道、器械、铁门、栏杆,以及教室里的窗户、黑板、墙面、桌椅、学习用品等等.当学生初步理解了平行和垂直以后,再让学生去观察生活、寻找同类的现象,学生的视角才是广泛和主动的,数学意识能从中得到培养.
教学第八单元“统计与可能性”时,教材提供了如鼓号队员服装的统计,47个环保重点城市空气质量的统计,上海市空气质量的统计,张家港市农民人均年收入的统计等等十多个现实的素材.但是教材毕竟具有局限性,教学时应该结合教材适时补充和开发一些学生身边的、具有地方特色和时效性的现实素材,使得统计的学习更能体现其必要性和价值,更能培养学生收集信息、分析和处理信息的能力.如,统计本班校服的型号、本市的空气质量、自己家庭的收入情况、本地区的耕地情况,这些统计对于学生是现实而鲜活的,学生有统计的热情和愿望,有话可说,有感可发.
教学第九单元“认数”时,学生要学习亿以内的大数.这部分教学内容,要以理解数的意义为重点,为此也要让学生在现实的情境中认数.除了教材提供的素材以外,还应该激发学生阅读课外读物、上网查找资料以及通过其他渠道获得知识.如,在《青岛日报》2005年2月1日的报纸上就可以查到如下大数： 青岛西海岸制造业再添世界级大项目,计划投资17亿元人民币,部分投资后年加工钢材20~25万吨；青岛港元月吞吐量突破1500万吨,向全年1.8亿吨的目标迈进；初步核算青岛市2004年生产总值完成2163.8亿元；青岛航空旅客吞吐量480.8万人次；青岛完成外贸进出口总额243.3亿元等等.教师平时应该注意搜集这样的信息,让学生体会到较大数在描述、表达自然现象、社会生活、生产能力、经济情况等方面的作用,培养学生的数感.
二、 努力创设现实情境,使学生体验和理解数学
教学中,有一些教学内容教材所提供的背景和素材离学生稍远,或者很难提供现实的情境,可以从学生的经验和已有的知识出发,努力创设一些现实的情境,甚至可以模拟情境,为学生创设有助于自主学习、合作交流的机会.
教学第三单元“混合运算”时,可以模拟一个在小小商店里购物的情境,让学生解决买3本笔记本和一个书包,一共多少钱；拿50元,买2盒彩笔,应找回多少钱等问题.学生还可以根据自己的需要提出类似的若干问题,然后通过分析、归纳、交流、反思,总结出“算式中有乘法和加、减法,应先算乘法”.由于提供了模拟的现实情境,学生都有购物的生活经验和体验,所以理解上一般没什么问题.教学第七单元“解决问题的策略”时也可以采取类似的办法.
三、 充分运用数学活动,使学生体验和理解数学
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”.教师为学生提供丰富的、有利于学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动,是使学生体验和理解数学的好方式.
教学第五单元“观察物体”时,学生在三年级先后观察了由2个、3个、4个同样的正方体拼成的物体的基础上,继续学习几何体与其三视图之间的相互转换,教学的难度加大,需要学生具有一定的空间想像能力和空间观念.“摆一摆、看一看”是本单元最主要的学习活动,教师和学生必须准备必要的教具和学具,要在学生“摆”和“看”的活动中理解三视图与实物的关系.如,第47页例题里已经用4个同样的正方体摆成一个物体,提出再增加一个同样的正方体使得正视图不变这样一个具有挑战性、开放性的问题.教学时可以以小组为单位组织活动,通过学生的实际操作、观察、实验、猜测、验证、推理、分析和交流,寻找规律,形成体验.由于学生经历了“做”的过程,有切实的体会,理解也是深刻的.教学中切不可以观察教材中的图画来代替观察实物,那样违背了教材编者的意图,达不到理想的教学效果.本单元教学整个都离不开实际操作,这是教学的关键所在.
教学第八单元“统计与可能性”时.其中让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性这一小节,要让学生体会到从事件发生的可能性到游戏设计的公平性,必须要让学生进行实际的操作活动.可以经历一个从“问题—猜测—操作（验证）—结论—分析—抽象—概括”的认识过程,这个过程可以根据实际情况,在具体的操作过程中充分经历认识过程.进行实际的操作活动不仅有助于学生体验和理解“可能性与公平性”的关系,教学中还渗透了可能性、必然性之间的辩证关系,渗透了辩证唯物主义的教育.
教材设计的《怎样滚得远》、《了解我们自己》、《一亿有多大》三个实践与综合应用,都有很强的可操作性.对于培养学生综合运用知识的能力、动手实践能力都十分有益.应该充分利用好教材所提供的素材内容,切实让学生自主活动,切不可敷衍了事,白白浪费宝贵的课程资源.如对于《怎样滚得远》的教学,在提出问题后,可以放手让学生议论滚得远的因素,学生可能从高度、板的长度、夹角、材料质地、重物等多个方面考虑,然后将问题锁定在斜坡与地面的夹角上.再让学生设计实验方案,猜测实验结果,进入实验活动（这是活动的主体）.实验活动的过程中还会出现许多预想不到的问题,这需要学生、教师在小组活动中合作交流解决,实验活动结束后,进行反馈交流,给出结论并作适当的解释.这样的活动,学生非常感兴趣并乐意参与活动,对于培养学生的科学素养、科学意识和探究能力很有益处