如何批改数学作业

如何批改数学作业
如何批改数学作业

如何批改数学作业
数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用,又是老师教学水平的体现.老师批改作业的过程,又是教师反思教学,补缺与改进的过程.作业批改本身就是一门教学艺术,是师生教学沟通的桥梁.现将自己的一些做法呈献于此,与同行商榷,以期抛砖引玉.在传统教学中,通常教师在学生作业批改中,只看结果不看过程,只是单纯判断对错,对学生的解题方法、思路不予重视与指导,学生对自己的错误茫然不知,久而久之,造成学生对作业产生消极心理,打击了学生完成作业的积极性.有些教师对作业不能及时批改,常常拖拉,等到来不及了,自己选几本好作业批改一下,然后叫一个或几个学生顶替批改,这样造成学生认为作业不重要,教师又不批改自己的作业,时间长了,形成了抄袭作业和代做作业的现象.教师守则规定,作业应该是当日批改.但有些教师只是应付上级和学校的检查,积多了集中突击批改,这样一来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正,失去了作业的作用和意义.部分数学教师认为,数学作业没必要加批语,认为加批语是文科教师的事,即使加了批语,也对学生的错误不能容忍,在作业批改中经常会用“作业极不认真”、“太马虎了”、“你是干什么的”、“重做”等词语,甚至有些教师让学生撕掉重做.虽然教师的出发点是好的,但学生在心理上无法接受,产生抵触情绪,进而对作业消极应付.有的教师对学生出现的错误,特别是一些简单的、不应该出现的错误,有一种恨铁不成钢的感觉,往往会采取以罚代做的方法,一道题让学生做十遍、二十遍等,更有甚者,还体罚学生,使学生产生厌学情绪.由此可见,教师作业的批改行为,对学生作业完成、学习数学课的兴趣有直接影响.那么,如何优化作业批改,发挥作业应有的作用呢?在多年教学实践中,笔者在作业批改中,像作文批改一样加注了批语,这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见,而且密切了师生关系,激发了学习兴趣,收到了较好的效果.学生是一个活生生的人,都有自尊心和荣誉感,希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏,教师不要吝啬自己的赞语,关键的时候,要多给表扬型批语.如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造性”等评语.短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话.对于学生作业中出现的问题,教师要针对病因及时指导.如“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”、“请更正错题”,这对于指导学生纠正自身的不足,促进他们进步有很大的作用.对于悟性好或自尊心强的学生,可给予启发性批语.如“这道题能否用其它方法做?”、“你发现这道题的错误吗?”等等.学生看到这样的评语一般都会认真思考,体会教师的用意,及时弥补不足.由于学生层次不同,作业完成情况也不同,对于成绩较好的学生,批阅时,可提高标准来要求.如：对于一些典型题,可指令其多给些解法,或改变题目中的题设或条件,创造新的题目,达到举一反三的效果.或指令其在限定时间完成某些作业.对于平时作业不认真、书写不工整、作业推理过程不严谨的同学,批改时,告诫他们要有科学严谨的态度,周密思考,不得马虎.相信,教师都有过这样的体会,学生由于热爱某位教师而爱学某门学科,也由于爱某门学科而热爱某位老师.教师认真批改作业,就体现了言传身教,给作业批语,就像和学生当面谈心,亲切自然,学生看后有所思考,有所启迪,得到鼓励,增添了做作业的兴趣,激发学习数学的积极性,从而提高了数学成绩.

1.看完成的质量和书写的工整程度，按好坏给等级，分A、B、C三等
2.错误比较多的题，要在班级面对全体同学讲解；个别错误，个别辅导。并找相应典型题型加以练习

数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学，补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁。现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷，以期抛砖引玉。 在传统教学中，通常教师在学生作业批改中，只看结果不看过程，只是单纯判断对错，对学生的解题方法、思路不予重视与指导，学生对自...

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数学作业既是学生对所学的数学概念、定理、公式的进一步理解、巩固及应用，又是老师教学水平的体现。老师批改作业的过程，既是评价学生的过程，又是教师反思教学，补缺与改进的过程。作业批改本身就是一门教学艺术，是师生教学沟通的桥梁。现将自己的一些做法呈献于此，与同行商榷，以期抛砖引玉。 在传统教学中，通常教师在学生作业批改中，只看结果不看过程，只是单纯判断对错，对学生的解题方法、思路不予重视与指导，学生对自己的错误茫然不知，久而久之，造成学生对作业产生消极心理，打击了学生完成作业的积极性。有些教师对作业不能及时批改，常常拖拉，等到来不及了，自己选几本好作业批改一下，然后叫一个或几个学生顶替批改，这样造成学生认为作业不重要，教师又不批改自己的作业，时间长了，形成了抄袭作业和代做作业的现象。教师守则规定，作业应该是当日批改。但有些教师只是应付上级和学校的检查，积多了集中突击批改，这样一来造成学生作业中的问题不能及时发现、及时纠正，失去了作业的作用和意义。部分数学教师认为，数学作业没必要加批语，认为加批语是文科教师的事，即使加了批语，也对学生的错误不能容忍，在作业批改中经常会用“作业极不认真”、“太马虎了”、“你是干什么的”、“重做”等词语，甚至有些教师让学生撕掉重做。虽然教师的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，产生抵触情绪，进而对作业消极应付。有的教师对学生出现的错误，特别是一些简单的、不应该出现的错误，有一种恨铁不成钢的感觉，往往会采取以罚代做的方法，一道题让学生做十遍、二十遍等，更有甚者，还体罚学生，使学生产生厌学情绪。 由此可见，教师作业的批改行为，对学生作业完成、学习数学课的兴趣有直接影响。那么，如何优化作业批改，发挥作业应有的作用呢？在多年教学实践中，笔者在作业批改中，像作文批改一样加注了批语，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且密切了师生关系，激发了学习兴趣，收到了较好的效果。 学生是一个活生生的人，都有自尊心和荣誉感，希望自己的成绩和能力得到教师的肯定和赞赏，教师不要吝啬自己的赞语，关键的时候，要多给表扬型批语。如“很好”、“棒极了”、“你是一流的”、“进步真快”、“你的思路真开阔”、“此题作法有创造性”等评语。短短的一句话所起的效果胜过与学生谈一次话。对于学生作业中出现的问题，教师要针对病因及时指导。如“作业要细心”、“做后要勤检查”、“注意做题的思路”、“请更正错题”，这对于指导学生纠正自身的不足，促进他们进步有很大的作用。对于悟性好或自尊心强的学生，可给予启发性批语。如“这道题能否用其它方法做？”、“你发现这道题的错误吗？”等等。学生看到这样的评语一般都会认真思考，体会教师的用意，及时弥补不足。由于学生层次不同，作业完成情况也不同，对于成绩较好的学生，批阅时，可提高标准来要求。 如：对于一些典型题，可指令其多给些解法，或改变题目中的题设或条件，创造新的题目，达到举一反三的效果。或指令其在限定时间完成某些作业。对于平时作业不认真、书写不工整、作业推理过程不严谨的同学，批改时，告诫他们要有科学严谨的态度，周密思考，不得马虎。 相信，教师都有过这样的体会，学生由于热爱某位教师而爱学某门学科，也由于爱某门学科而热爱某位老师。教师认真批改作业，就体现了言传身教，给作业批语，就像和学生当面谈心，亲切自然，学生看后有所思考，有所启迪，得到鼓励，增添了做作业的兴趣，激发学习数学的积极性，从而提高了数学成绩。

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