如何提高古诗文阅读的兴趣?

如何提高古诗文阅读的兴趣?
如何提高古诗文阅读的兴趣?

如何提高古诗文阅读的兴趣?
一、转换时空,以“境”设趣
古文因其带着厚重的历史烟尘让学生觉得难以亲近.因此,创设适宜的教学情境显得尤为重要.我们可以充分利本地的教学资源,改变上课的地点,通过设置新鲜的学习环境来激发学生学习的热情.
比如,教学《满井游记》时,笔者就在早春季节找了个阳光明媚的日子,把孩子们带到郊外的公园,待孩子们玩耍一番后就集中起来.先让他们谈谈这次春游的感受,他们很兴奋,七嘴八舌地说：“春风拂面暖洋洋,爽!”“老师,真没想到出来以后一点都不冷.”“春天真美!”…… 我在肯定同学们的回答后引入新课：“春游一直为历代文人墨客所偏爱,明代袁宏道在出游后写下了著名的游记小品文《满井游记》,今天我们就在这蓝天碧草间赏读这篇美文,细细品味作者的所见所闻所感跟我们有何异同.”同学们一听说在这儿上课,兴致勃勃,纷纷拿出课本摇头晃脑地读了起来.
二、自主合作,以“知”促趣
在考试指挥棒下,现在仍然有许多老师采用一贯的“替”“灌”做法,上古文课就是串讲课文,分析课文,要求学生按照笔记死记硬背,因而学习古文就意味着苦和累.如果让学生通过自主阅读去了解课文,通过同学之间的合作、探究来解决疑难,他们就会在不断的提出问题、解决问题中感受获取新知的快乐,提高了主动求知的信心.
比如“读好”、“读通”环节就完全可以放手让学生自己去做.要求学生课前借助工具书,对照课文注释读准字音、翻译全文,有疑问的地方做上记号.上课时先让他们在学习小组内讨论解决预习中碰到的问题,组内不能达成一致意见就提交全班讨论.孩子们为了在课堂讨论中能有出色表现,都会非常认真预习,课堂气氛非常生动热烈.
学习《曹刿论战》一文时,当课堂进行到“读出积累”阶段时出现了这样的情景：
生：下视其辙,向下看齐军车轮滚过的痕迹；登轼而望之,登上车子前边的横木远望齐军.
生：我认为曹刿登上车子前边的横木远望是不可能的,因为横木上再没有横木扶手,不是要跌到吗?所以这个句子应译为：下车看齐军车轮滚过的痕迹,登上车扶着车前横木远望齐军.
生：指挥车这时是停住的,因为前面有“公将驰之”,“驰”是驱车,可见这时还没有“驰”,就是车停住.车停住了,爬到横木上站定,有功夫的人是可以做的.如果不是车停住了,曹刿下去看齐军车轮滚过的痕迹,不是要掉对吗?（同学们都笑了,这时又有几个学生举手了.）
生：我认为“登轼而望之”译成“登上车扶着车前横木远望齐军”是不对的.因为从句意看曹刿本来在车上,一直可以“轼而望”,何必下车之后再上车强调“轼而望之”?这样的句子不是画蛇添足吗?不过,这里的“下”解释成“下车”是正确的,因为站在车上比较高,看不仔细.
师：同学们各抒己见都有道理,说明你们阅读课文很认真,很会思考.不仅“词不离句”而且“句不离文”,能够紧扣句意联系上下文去探讨,我很赞赏.同学们的发言对我也很有启发.本来我觉得“下”和“登”应该用逗分开.现在我觉的课文不逗开是正确的.
同学们没想到竟能改变老师的看法,一下子沉浸在成功的喜悦之中,学习古诗文的劲头就更足了.
这种自主、合作、探究的课堂就如一池春水,时时泛起闪光的水花.学生在轻松愉悦的气氛中,从自己的动脑、动口、动手中学到了知识,增强了活力,养成了习惯.文言文教学也就因此而“乐”起来了.
三、分级训练,以“成”激趣
现在中考只有古诗文部分来自课内,因而许多老师就对古诗文进行重锤敲打,不仅逐字逐句详细讲解,讲完以后还从背诵、翻译、主题、写作特色等多方面布置作业,反复训练,以让全班同学达到要求.这种作业形式不利于激发学生的学习兴趣,对于基础好的学生这种简单的重复劳动不具备挑战性,会让他们厌烦,而对于基础差的学生,有些要求显得过高,他们难以完成,久而久之会让他们放弃学习.
所以,作业设计要有层次性、差异性,由浅入深,由易到难,充分调动学生的积极性,使每个学生在原有基础上都有所发展,有所提高,让学生在完成作业中享受成功的愉悦.
在学习《送东阳马生序》可布置如下作业：
一星级：用正楷或行楷抄写第二自然段,并朗读全文给你的家人听.
二星级：口头翻译全文,并分类整理本课出现的语言现象（如：通假字、古今异义词、一次多义、词类活用等）.
三星级：仔细揣摩本文叙事、说理妙处,写一段300字左右的赏析文字；课外阅读清代文学家袁枚的《黄生借书说》.
四星级：找1-----3位同学合作,为本文编写一期内容丰富、形式多样的辅导小报.
五星级：以“读书的苦与乐”为题写一篇文章.
星级作业减轻了学困生的学业负担,学习古诗文不再是连篇累牍的背诵默写,老师布置作业不再意味着挨罚受处分,他们可以选择自己力所能及的作业来完成.老师还可以相机鼓励学生向更高层次挑战.而对于优秀生来说,他们也可以用更多的时间来读堂上所未读,想堂上所未想,写堂上所未写,从而获得自主学习、独立创造的愉悦感.
四、角色互换,以“教”增趣
目前,中学生的课外文言文阅读可以说是一片荒漠.大部分学生所读到的课外文言文仅限于老师在教读重点课文时在“拓展”环节所设计的短文,或者是练习、考试中出现的文言文.而学生又总是带着被“逼”的感觉来读这些文章,因而文言文成了艰涩难懂、索然无味的代名词,很难捕获学生的“芳心”.文言文教学便进入“越读不懂越不爱读,越不爱读越读不懂”的恶性循环中.
角色互换,也就是让学生做编者、老师,这样可以使学生在兴趣盎然中阅读课外文言文.笔者是这样操作的：先在班上组织一个编辑部,做好出版计划,每学期可以出3---5期,每期15----20篇.再在班上征稿,稿件要求选择自己喜欢的文言文并为这篇文章设计几道练习题.把入选稿件印发给同学们,每天（或每两天阅读一篇）,第二天的午读课上由稿件入选者当老师讲解该文并解答大家在阅读过程中遇到的问题.一轮活动结束后就评奖,为了提高同学们的积极性,可以多设几个奖,比如“最佳稿件奖”、“最佳小老师奖”、“最佳台风奖”、“最佳板书奖”等.
初中生表现欲正强,让他们教的又是自选的文言文,只要朗读、翻译正确,在思想内容、写作技巧方面并不要求讲得深刻、全面.因而绝大部分同学在认真准备后都可以顺利完成一篇文章的教学.因为台上是“新老师”,同学们学习积极性特别高,课堂气氛往往非常活跃,讲台就成了一块巨大的“磁铁”.为了能当上老师,他们就广泛阅读,选定目标,精读详解,在阅读中提高,在创造中享受.
所谓“教无定法”,提高古诗文阅读兴趣的做法也是多种多样的,只要我们语文教师重视古代灿烂文化,在教学中多想办法,多做尝试,一定可以让我们的学生驾着快乐的飞艇,自由翱翔在历史的天空.