求：“探究力与加速度、质量”的实验报告要详细的实验报告（包括步骤,实验器材,实验原理等） 把力与加速度和力与质量分为2个实验报告最好!（如果包括实验数据,）

求：“探究力与加速度、质量”的实验报告要详细的实验报告（包括步骤,实验器材,实验原理等） 把力与加速度和力与质量分为2个实验报告最好!（如果包括实验数据,）
求：“探究力与加速度、质量”的实验报告
要详细的实验报告（包括步骤,实验器材,实验原理等） 把力与加速度和力与质量分为2个实验报告最好!（如果包括实验数据,）

求：“探究力与加速度、质量”的实验报告要详细的实验报告（包括步骤,实验器材,实验原理等） 把力与加速度和力与质量分为2个实验报告最好!（如果包括实验数据,）
例谈科学探究实验与实验报告







摘要：科学探究实验是新课程着重介绍的知识点,同时又是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点.本文对科学探究的六大要素逐一加以解释,并以实例说明如何做好科学探究实验及如何做实验报告.
关键词：科学探究 科学探究实验 实验报告 提出问题 猜想和假设 实验方案 数据处理
作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点,《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确要求,并指出：“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.”一般来讲,我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：
一、提出问题
“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的进步”.
问题是创造的先导,是思维的起点,具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础,是否具有问题意识,能否提出有价值的问题,是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭.
我们提出的问题首先应该是科学的,不能反科学或伪科学,而且还必须是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的.依据学生现有的知识,我们所能提出的问题应根源于生活,但又高于生活,却不能脱离生活和实际经验,提出的问题应在其力所能及范围之内,即有能力应用已有的物理知识,加上部分未知的物理知识,利用科学的方法与思想,或独立或协作地予以解决.
提出问题后我们还必须明确问题,明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础.从物理学的角度较为明确地阐述该问题.
二、猜想和假设
让学生做假设和猜想,就是根据已有的物理知识和实验经验,对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设,对实验结果进行预测.
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力却概括世上的一切,推动着科技的进步,并且是知识进化的源泉,严格地讲,想象力是科学研究中的实在因素.”郅庭瑾先生认为,高中生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维能力,具体体现在：①学生可以通过假设进行思维.按照提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的途径,经过一系列的抽象逻辑过程,达到目的.②学生思维业已具备预设性,在解决问题之前,学生已采取了一定的方式和手段.③学生思维已渐进形式化.中学生开始逐步地由具体运算思维占优势发展为形式思维占优势,不仅能够进行从特殊到一般的归纳,而且能进行从一般到特殊的演绎.高中生在他们的实践与学习中,已能够完成从具体上升到理论,再由理论指导去获得具体知识的完整过程.④高中生思维活动中自我意识或监控能力的明显化.⑤学生思维能跳出旧框框,创造性思维已获得迅速发展,开始追求新颖、独特的东西,形成了自己对事物的独特见解.为此,教师要鼓励学生们大胆猜想,只有想象,才能尽可能多地突破旧有知识的羁索,打破时空的限制,对自己提出的问题尽可能地全方位思考.合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花,无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门,激发创造的灵感,发挥自己的想象能力,一种大胆而有根有据的判断往往也可以突破层层迷团,实现探究的目的.
三、制定实验方案
方案是种思想,是个预设,只有经过多次尝试才能完善；方案是盏街灯,是座灯塔,指引着我们有目的有步骤地完成实验或既定目标.方案设计的好坏,直接关系到实验步骤是否井然有序,关系到实验数据是否真实可靠、是否切实可信,关系到实验结论是否有代表性、是否具有普遍性.伽利略理想斜面实验好就好在实验设计的巧妙,设计的合理,设计的浑然天成.为此：①方案中的仪器应选材合理,便于准备,不能要求过高.在确定实验方案之前,应首先学会正确操作和熟练操作,特别要注意应该注意的事项.②探究过程应尽量清晰,各步骤间衔接流畅,表格设计合理,应尽可能多地确定实验方案,尽可能多地进行实验,并由此比较各个方案的优缺点,确定最佳方案,同时若其中某个实验被确认失败的话,也可以尽快选择其他实验方案.
四、进行实验
根据实验方案,按照说明书正规操作,操作时应注意安全（包括仪器安全和人身安全）,实验中要如实记录数据和实验现象等,利用观察、实验或其他方式方法,多渠道多形式地收集实验数据和信息.
尽可能地收集实验数据与信息,目的是尽量减少偶然误差的干扰.收集到的信息越多,越有利于我们做定性分析；数据越多,越有利于我们做定量的计算.当然,为了更好地逼近实验结论,我们除了实验手段外,还可以从多种信息源上采集和获取信息,以弥补实验手段的不足.
五、数据处理
整理完所收集到的数据与信息后,就要对数据进行分析和处理,“应用科学的思维方法,通过分析和归纳,找出规律,尝试根据实验现象和数据处理得出结论,并对实验结果予以解释和描述”,通过对实验数据的处理,能得到哪些反馈呢?
用自己的语言去总结实验结论时,需要注意的是实验结论一般应具有以下特征：①条件相当严格,不能任意扩大或缩小；②实验方法相当完善,当然也有需要进一步完善的地方；③表述简洁而严明,应尽量用严密且准确的科学术语来描述,且具有相当严谨的逻辑.
六、心得体会
通过实验,汲取失败的教训,积累成功的经验.实验后要提交实验报告,报告中要科学地表述自己的探究思路、过程、方法和结论.踢过足球比赛的大都知道“我们在比赛中,既要注重自己的积极突破,又要注重团队的团结合作”的道理,同样在科学探究实验中,自我自主探究与交流协作也一样重要.在合作中注意既要坚持自己的原则,有自己的思考、有自己的观点、有自己的实验方案,也要能够积极听取他人的建议,尊重他人的意见和成果.只有我们亲身亲历科学探究,才能收获一种习惯,养成一种意识,养育一种能力,这对我们今后无论是学业还是事业都是极其重要的.
下面以“探究加速度与质量、力之间的关系”的实验为例,简要探讨如何进行科学探究和书写实验报告.
实验原理及实验方案：牛顿第一定律告诉我们,力并不是维持物体运动状态的原因,而是改变物体运动状态的原因.简而言之,物体运动状态的改变体现在速度的改变上,而速度发生变化就表明物体具有加速度,因此可以说力是使物体产生（或具有）加速度的原因.同是一辆静止的汽车,施加的牵引力越大,至某一速度所需要的时间越短.由此我们不妨假设加速度与力成一次函数a＝kF+b,同时假设b＝0.假设成立与否,还需要用实验探究和验证.同时,物体的质量越大即惯性越大,物体的运动状态就越难以发生改变,即加速度越小,由此我们不妨假设a＝b+1/km,同时假设b＝0.由此,我们现在所要探究的加速度是同时与力、质量有关的,那么又有怎样的关系呢?按照哲学上的观点,物体运动状态的变化情况是由合外力（外因）和质量（内因）共同决定的,合外力和质量两个因素统一于影响物体运动状态的改变过程当中,同时又是矛盾的.合外力促使加速度的产生,质量则维持原有状态不变,阻碍加速度的产生.在物理学中我们研究一个物理量同时与两个或多个物理量（或因素）有关的多元问题的基本方法就是控制变量法,即先保持其他物理量（或因素）不变,逐步分析所求物理量与其中某一物理量的关系,而后总结出这几个量之间的关系.因此,我们可以首先固定质量,探究加速度与力之间的关系；而后固定合外力,探究加速度与质量间的关系；最后总结出加速度与合外力、质量的关系.
如果a＝k1F成立,反映在a-F图线上就应该是条过原点的倾斜的直线；如果a＝k2m成立,反映在a-m图线上就应该是条双曲线,然而真实地判断该图线是否是双曲线是比较复杂的,不过我们可以变换角度,将a与m成反比转化为a与1/m成正比,即反映在a-1/m图线上就是一条过原点的倾斜的直线.但加速度是不易测量的,因此我们需将其转化为位移,而且我们所探求的主要是a与F、m间的关系,从另一个角度也说明无须求解a的实际值.设计实验时使小车做初速度为0的匀加速直线运动,同时将小车放在相同的位置,并同时打开和关闭文件夹使两小车运动的时间相等,由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2.这样就将加速度转化为位移,以后做就好的多了.
教材给出了实验装置,但不甚好.一方面严格的光滑水平木板是没有的,普通实验室中的木板大都相当粗糙,不符合实验要求；另一方面,若往小盘中放砝码,好多同学放置的大都不是比较均匀,然而这样做很容易带来相当大的误差.改进后的实验装置如下图：
实验器材：上部有凹槽的小车两个,一端带有定滑轮的长直木板两个,大型文件夹一个,砝码若干,勾码若干,细线若干,刻度尺一把.
为记录小车的加速度,我们可以采用打点纸带,同时为避免小车与定滑轮的碰撞,可以在小车后拴两条较长的细线,细线的另一端加以固定.本实验方案舍弃砝码盘,而采用勾码,可以保证拉力在一条直线上,增减勾码即改变了小车受到的拉力.在小车上增减砝码的质量,即改变了小车的质量.
为得到近似光滑的长直木板,我们通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝码,不系细线,试探着移动垫木,使放置在斜面上的小车近似做匀速直线运动,此时物体受G、N、f三个力的作用而处于平衡,合力为0,得Gx＝f,两力的作用效果相互抵消,就相当于f不存在.而当小车受到细线的拉力后,就相当于仅受该拉力的作用.我们判断小车是否近似做匀速直线运动时,可以在长直木板有刻度尺的一侧,选择相距较远的相等的两段位移,轻推使小车使其具有某一速度,若发生两段位移所需时间大致相等,就表明小车近似做匀速直线运动.
实验步骤：
1．平衡摩擦力.
2．按照实验将各器材有机组合起来,并检验是否正确.
3．保证两小车所挂勾码的质量不变（勾码质量均为40．0g）,按照表格中的数据依次改变小车上砝码的质量,即保证小车所受合外力不变而改变小车的质量,开启文件夹,两小车同时运动,后关闭文件夹,两小车同时停止运动.测量两小车各自发生的位移,并记录到表格中.
4．保证两小车所置砝码的质量相等（两小车的质量均为200g+100g（砝码））,按照表格中的数据依次改变小车所挂勾码的质量,即保证小车质量不变而改变小车所受合外力,开启文件夹,两小车同时运动,后关闭文件夹,两小车同时停止运动.测量两小车各自发生的位移,并记录到表格中.
5．拆除实验装置.
实验数据：
小车1
小车2

勾码质量m1/g
位移x1/cm
勾码质量m2/g
位移x2/cm

20.0
16.0
30.0
25.0

20.0
15.5
40.0
37.0

20.0
13.0
50.0
42.0

20.0
12.0
60.0
18.0

20.0
10.0
70.0
53.0

小车1
小车2

小车质量m1/g
位移x1/cm
小车质量m2/g
位 移x2/cm

200g+100g
46.0
200g+100g
61.5

200g+100g
51.5
200g+200g
39.5

200g+100g
60.0
200g+300g
34.0

200g+100g
59.8
200g+400g
27.0

200g+100g
52.6
200g+500g
19.2

实验数据处理：图像的坐标轴,横轴是两车拉力之比F1/F2 ,纵轴是两车位移比s1/s2,如果a1/a2＝s1/s2,则F1/F2＝s1/s2,描绘a-F图像.图像的坐标轴,横轴用两车拉力之比m1/m2,纵轴用两车位移比s1/s2,如果a1/a2＝m2/m1,则m2/m1＝s1/s2,描绘a-1/m图像.s1/s2＝k1F1/F2, a1/a2＝k1F1/F2,s1/s2＝k2m2/m1,a1/a2＝k2m2/m1,以上数据及数据处理结果表明我们的假设是成立的.a＝k1F（M一定）,a＝k2/m（F一定）.所以a＝k3·k1F·k2/m＝k1k2k3F/m＝kF/m （k＝k1k2k3）,此式的物理含义：加速度与合外力F成正比,与质量m成反比.
实验结论：物体具有的加速度与作用在物体上的合外力成正比,与自身的质量成反比.
实验探究报告格式示例：（不要求格式完全一致）
实验探究报告

题目：探究加速度与合外力、质量间的关系
作者：
合作者：
时间：

实验目的
探究加速度a与合外力F、质量m间的关系

实验原理


探究方案


数据记录


数据处理


实验结论


心得体会


参考文献：
[1]李尚仁主编．高中物理课程标准教师读本[M]．华中师范大学出版社．2003．
[2]郅庭瑾．教会学生思维[M]．教育科学出版社．2002．P55．