教科版小学科学五年级第二单元第三课光是怎样传播的说课稿

教科版小学科学五年级第二单元第三课光是怎样传播的说课稿
教科版小学科学五年级第二单元第三课光是怎样传播的说课稿

教科版小学科学五年级第二单元第三课光是怎样传播的说课稿
一、 说教材
在本课内容之前学生探究了光和影的关系,建立了一些感性的认识.在这一基础上再研究光是怎样传播的.我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系,又为续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础,使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展.
这一课的内容分二大部分.第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”.
五年级学生的已经有一定的科学素养,同时对实验课兴趣非常浓厚.但是在思维上,逻辑性、严谨性不强,考虑问题不验操作,对学生而言都是很好的锻炼.我从学生感兴趣的问题入手,精心设计有关深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高.本节课无论是实验设计还是实光是直线传播的探究活动,强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程,发展学生对科学的理解力,思维力及多方面的素养.
根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况.
我将确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的.
2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子.
3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理.
本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的.
难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的.
教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管.
教师演示的图片和课件.
二、说教法、学法
有人将科学比喻为引导学生过河,教师在教学过程中,必须运用好的教学策略,为学生提供“过河”的下脚石,但又不能越过这个度,教师只作启发式点拨,引导学生自主探究.根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨,及结合学生的实际情况,我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说,本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方法.学生是学习的主体,让每位学生都能像科学家那样研究科学,从而让学生学到探究科学规律的本领.本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释.为了能使教学目标得以落实,取得良好的教学效果,本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说,本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法,指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识,充分发挥学生的创造力,使学生能独立进行探究实验,能充分发挥手、脑、眼的功能,从而获取新知识,培养技能技巧.从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识,使他们乐于交流,并善于发表自己的意见.
三、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的.下面是我对这节课的教学设计的说明.
（一）、创设情境,提出问题
活动一
创设情境,引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）清晨,太阳出来,房间洒满了阳光；黑夜,打开手电筒,灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题.这些光是怎样到达被光照的物体上的?组织学生进行讨论、猜测,激发学生利用实验获得证据,证明自己的观点是否正确.
创设这样的问题情境引入,使学生的思维产生强烈的碰撞,这一锤就敲到了学生的心坎上,充分激发了学生的探究欲望,可以很快使学生积极思维,进入科学探究的活动中来,达到了预期的教学目的.
（二）组织探究,得出结论. （重点）需修改
活动二
出示有结构的材料,组织学生讨论实验的方法,猜测实验的结果.因为教科书上学生操作的验证实验,器材简单,操作容易,可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤,自行操作,但要求实事求是的记录实验结果,在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线.在过程与方法中推测依据很重要.通过实验得出小孔在一条直线上,手电筒的光就能到达最后的屏上,形成小斑点.否者就不会有此结果.
在这一环节的活动中,先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾,也就有了探究、验证的需求.这时,教师让学生进行验证也就水到渠成了.同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的.小组活动中,同学们在小组长的安排下,有的到实验材料区去选取实验所需的材料,有的负责记录,有不同的看法互相交流,然后小组长把全组的意见整理、汇报,得出了“光是直线传播”这一结论.这符合学生的认知规律,又充分的体现新课程自主探究的精神.

（三）扩展探究,培养热情
接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线,可以是直管和弯管的对比观察,直管眼睛就能看到另一头的光,弯管就不能,进一步证明光是直线传播的.同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源.还要给学生留个思考的空间,说说还有哪些方法验证光的直线传播.再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理.为了更有效知识延伸,还可以用课件图片出示,光的传播速度以太阳为例,进一步扩展了学生的探究活动,使学生所形成的概念得以巩固.令科学知识从书本走向实践,由课堂走向社会.

（四）、板书设计

为了紧扣教学目标,突出教学重点,我用简洁明了的词语进行板书,概况了本节课的主要内容,让学生一目了然,结合课件展示,让对所学知识留下深刻的印象.