人教版语文《老人与海鸥》的说课稿

人教版语文《老人与海鸥》的说课稿
人教版语文《老人与海鸥》的说课稿

人教版语文《老人与海鸥》的说课稿
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章.本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情
　　感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀.
　　学习本组课文,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的.
　　《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个感人的故事.十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥.从此,老人与海鸥结下了不解之缘.每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻.他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥.久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊.然而有一天,老人去世了.海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人.
　　课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情.
　　本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的.
　　本节课上的是第二课时的内容,整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、
　　创设情境,导入新课 ；2、品读课文,感悟深情 ； 3、回顾全文,揣摩写法. 下面具体谈一谈这一课的设计思路：
　　一、给学生充分的自主学习和交流的时间,问题设计整合,牵一发而动全身.
　　教学时,我没有用琐碎的问题牵制学生,而是用较为整合的问题引导学生自主学习,合作交流.给学生充分的自主、合作的时机,让学生与文本、与学习伙伴亲密接触,直接对话.交流时,仍然把自主权交还给学生,教师只是在学生交流时相机点拨、引导,体现了“以学定教,顺学而导”的教学理念.
　　虽然本课时重点教学15-17自然段,品味海鸥对老人超乎寻常的深情.但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的,要深入理解,必须结合老人对海鸥无私的爱.所以,我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语,结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因……”.学生要想理解重点语句,就必须对课文全盘掌握于心,对资料进行筛选、整合.老师在学生汇报、交流时,也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情,使学生对文章有一个整体的感觉.
　　二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握
　　自主不等于放任自流,学生自主学习,教师不能大撒把,要给予适时的帮助和指导.学生自学课文15-17自然段前,我出示了学习提示,“请同学们默读课文第15—17自然段,想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’,画出令你感动的句子,抓住关键词语,结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因,并在感受最深的地方作上批注”.这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“ 想一想”“画出”“ 抓住关键词语” “结合课文内容和查阅的资料说说”“ 在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法,而且这些方法不仅适用于本课,还适用于日常学习.在学生品读感悟课文时,教师相机在学法上进行指导,使学生在本课学习时知识和能力有所提升.
　　三、以读代讲,以读悟情
　　语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的.阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情.课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人.教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读.特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”.文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读）激起学生朗读的兴趣, 真正达到以读代讲,以读悟情的目的.
　　四、注重读写结合
　　写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合.因此,我在教学中趁热打铁,顺势迁移,注重读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么,特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老老沙”“公主”……）,设身处地的想像海鸥在倾诉些什么.想一想,再写下来.写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程.
　　在很多情况下,当我们组织学生进行阅读感悟交流时,学生的语言往往是零碎的,不完整的,甚至是词不达意的,思想是肤浅的.而写,可以凭借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善,引领思维走向深刻和有序.参赛课上,我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感,是下了很大决心的.我相信,届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证,也给了我坚持读写结合的信心.
　　五、恰当使用多媒体,让媒体为教学服务
　　老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现,补充了学生经验的不足,能够创设情境,渲染气氛,帮助学生深入理解内容,品味感情；因为学法指导包括的因素比较多,如果教师只说一遍,学生仅凭记忆是无法操作的,而用大屏幕出示出来,学生在自学、交流时可以反复查看,对比学法指导要点,不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时,在写话前和学生读自己的写话内容时,使用悲伤的音乐渲染气氛,把学生带入到的适当的感情基调中,利于学生准确把握情感,品出情,写出情,读出情.
　　除了运用多媒体以外,我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境,营造氛围.在学生写话时挂上了老人的遗像,在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围,连缀成一幅飞翔的鸥群.遗像、鸥群、音乐,加上学生声情并茂的诉说,相信会将师生的情感引向深入,将教学推向高潮.

SORRY,不知道

我也不知道

SORRY,抱歉，偶的知识只能说很抱歉，不过偶想问问这个说课稿留干吗用滴(⊙o⊙)？