创新素质实践行范文

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改革传统实践教学,加强创新素质人才培养
　　当前,我国基础教育在教学方面面临三大改革：教学内容改革、考试评价制度改革和教学模式改革.这三项改革是互相联系、互相依存的.在全面实施素质教育的过程中,教学内容和考试评价的改革不断推进,受教学内容和考试评价制度制约的教学模式应如何变革?这是教育界应该认真思考的一个重要问题.
　　一、变革传统教学模式的思路
　　传统的教学模式存在着以下几个方面的弊端.(1)重负低效.传统教学模式“加时之风”、“题海之术”、“灌输之道”盛行,结果教师累、学生苦、家长难,教学成本 (代价)高、效率低.教学走进了“低效率——重负担——低效率”的怪圈.(2)物式灌注. 知识本位的物式目标成了教学的惟一目标,全盘讲授的物式灌注成了教学的惟一方法,量化评分的物式评价成了评价的惟一手段,整齐有序的物式管理成了组织教学的价值标准.这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用,自主思维的空间被挤占.(3)教师主宰. 现在教学模式逐渐由“三中心”演化为“五中心”,即教学活动以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为中心,教师讲解以教材为中心,教学价值以应试为中心.“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系,致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏.(4)主体缺失.传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值,教学活动被看作是为社会生产人才“标准件”的流水线,按照固定的模式,把千差万别的学生经过反复的打磨,最后塑造成一个个标准“产品”,学生没有真正被看作学习的主体.(5)知能脱节.传统教学为实现较高的智育目标,一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平.反映在教学方法上是重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用；重结果、轻过程,使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受.(6)发展畸形.教学中单纯重智能发展的人才培养模式,只训练了学生的即期应试能力,对学生终身发展所必须的非智力因素(也有人称作人格因素)的培养比较忽视,以致于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态.
　　针对上述弊端,我认为变革传统教学模式需要采取以下思路.
　　(一)增效减负,创建“低耗一高效”的教学模式
　　从经济学意义上理解的效率是指投入与产出之比.教学效率,可以从两个方面加以考察：课堂教学中完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率就越高；在一定的课时内,教学的内容越多,学生的收获越大,课堂教学效率就越高.有学者认为,课堂教学实际教学时间是有效教学时间、无效教学时间和负效教学时间的总和.实际教学时间是教师和学生投入课堂教学中的时间总量,有效教学时间是学生在课堂教学中取得直接学习收获所消耗的时间,而在课堂教学中与完成教学任务无关的时间消耗,甚至发生负作用的时间耗费,则称为无效教学时间和负效教学时间.值得强调的是,所 谓有效、无效和负效教学时间都只是相对概念,只有当教育者充分了解学生的身心规律,调动了学生学习的积极性和主动性,有效教学时间才能得到放大.
　　心理学研究表明,人在长时间练习之后会发生“高原现象”,即当练习达到一定的时间后,练习效果不再随练习时间增长进一步提高的现象.由于过长时间的练习,练习者的兴趣降低,影响积极性或创新精神的发挥.①在传统的教学中,教育者的学习要求与学生的学习需要并不总是相匹配的,简单灌输式的教学使学生极易产生心理疲劳,感到学习负担沉重.“高原现象”发生的规律,提示着教育者,教学模式的变革应首先从摒弃时间的绝对增量等同于有效教学时间增量的教学指导思想做起,把自主时间还给学生.尽量减少甚至消除无效教学时间和负效教学时间,尽量增加有效教学时间.要合理分配时间；不能随意延长学生的课业时间；不能剥夺学生的自由发展和体育活动时间；不能人为地挤占学生的自主学习时间；不能掠夺学生生理所需要的时间.要精心设计作业,控制作业总量,达到少而精；实行弹性作业制度,按“必做”和“选做”提出不同要求；禁止布置惩罚性作业；要改变传统的单一性作业方式,增强作业的趣味性和多样性,激发学生的兴趣,让学生喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”.②为了增效减负,要注意合理教学搭配,要提倡“六减六增”,即减不必要的机械记忆的负担,增创造性思维的空间；减硬性统一的课业负担,增弹性作业；减学生的心理负担,增学生的生活能力培养；减“接受”性负担,增“探究”性活动；减苦学负担,增乐学情感；减被动负担,增主动发展.
　　要想全面提高学科教学质量,还要把培优辅差工作切实抓好.培养国家的栋梁,首先应该重视特优生的培养,使其从小能在好的方面,发展其聪明才智的特长及综合素质的能力,使其从小养成努力学习,群类拔萃,鹤立鸡群,为以后的成就打下良好的基础.而素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生.要想使每个学生都得到全面发展,这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——差生的转化.那么怎么才能做好差生的转化工作呢?人民教育家陶行知曾语重心长地告诫教师：“你的教革鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑有爱迪生.”这就告诉我们要正确看待差生,要求我们教师道德要更新教育观念.
　　社会上对人才的片面认识,家长望子成龙的迫切心情、片面追求升学率的偏颇倾向,严重干扰了教师对学生的正确看法.事实上在任何时候,每个学生以展都不可能是完全一样的.在智力发展上,有的孩子先觉早悟,有的却是顽钝后醒.此外,从才能表现方面来说,有的孩子学习善于抽象思维,有的却长于形象思维,有的孩子学习科学文化知识能力较弱,但动手操作能力却很强.因此,只有我们做老师的用全面的观点看待差生,才是保证做好差生转化工作的前提.
　　下面就差生转化工作总结了几点做法：
　　一、 真情化冰法
　　爱,对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光.由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备、处处设防.在这种逆反心理的作用下,老师所有的努力都会付之东流.有言道：亲其师,才能信其道.只有达到心理相容,差生那紧闭的心扉才能向老师敞开,才能达到教育的良好效果.要做到这一点,教师就要给予他们更多的温暖,更多的爱,更多的真情,用温暖的爱熔化他们心中的冰山,用挚城的情点燃他们自信和进取的火种,达到“精神所至,金石为开”的奇特效应.
　　二、 优先提问法
　　课堂提问是老师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段.在实际教学中,让优生“包场”,差生冷落一旁的现象常有发生.久而久之,差生听课的注意力就会分散,身在课堂、心在窗外.我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径.由于他们的基础和能力都比较差,所以教师设计问题时要讲究层次性,让差生也能跟着老师的提问而积极思维,做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳.充分给予差生自我表现的机会,让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦.这样因势利导,循序渐进,逐步达到大面积提高教学质量的目的.
　　三、 优先批改作业法
　　作业练习是学生巩固所学知识的重要环节,作业批改是教师检查教学效果的必要手段.优生的作业书写规范,正确率高,批改起来心情舒畅,差生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事.这样一来就导致老师不认真批阅、差生干脆不做作业的恶性循环.这极不利于差生的转化.我认为,差生的作业应该受到特殊的优待才对.教学中我是这样做的：首先,差生的作业实行专业设计.根据他们的实际水平,设计一些简单的、模仿性的作业.（随着能力的提高而逐步加大难度）.其次是他们的作业尽量当堂批改,随到随改,优先批改.最后是作业的评价,在作业的评价中,只打“√”,不打“×”错误的地方怎么办呢?只画一条横线,提醒学生红线上面有错误,必须改正.学生经过认真思考湖,会做了,就将错误的擦掉,填上正确的,老师看到改对后,在红线的末尾填上一个较长的“/”了一个不太规范的“√”,如果修改后仍是错的,红线不动,直至改对为止.这样既维护了学生的自尊心,增强了他们的荣誉感,又养成了有错就改的好习惯,也便于老师监督学生对错题的修改.经过这样反复的时间过程,一个个错题的被改正过来的,成绩一步一步提高了,我门的目的也达到了.
　　四、 暗示提醒法
　　个人都渴望得到别人的认同与赞美,尤其那些正在转化过程中的差生更是如此.所以我们杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评,甚至恶语伤人,这样对于差生的转化只能适得其反、事半功倍.那么差生的教育转化过程中应该采取一些怎样的方式方法呢?我觉得精心设计安排一些环境和场合,让他们在不知不觉中得到提醒和暗示,才能达到教育的目的.
　　五、 及时表扬法
　　差生虽然缺点多,但他们同样希望受到别人的尊重和表扬,如果这种期待总得不到满足,他们酒会自暴自弃,破罐子破摔.所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时,及时肯定,忠心祝贺.差生和其他学生做了同样的好事,取得了同样的进步,教师应优先表扬差生,借此机会增加其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面.对差生的要求要一步一步提出.开始要求要低,让他们没前进一步都得到及时表扬,产生成功的情绪体验,从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求,这样利用及时表扬,唤起他们的自信心和求知欲.逐步形成变后进为先进的内驱力.取得良好的效果.
　　总之,差生的转化,任重而道远,但是只要我们教师更新教育观念,用发展的观点去看待差生,一步一个脚印地将差生转化工作做到实处.这样才能全面落实素质教育,为之交上一份满意的答卷.
　　以下是我在培优工作中的几点做法和体会：
　　一、了解“特优生”的个性和素质
　　为了更有利于地做好培优工作,教师应该掌握每个“特优生”的个性,也是他们的气质,性格及情操是很有必要的,为了更好地掌握每个优生的特点及数学综合素质的能力,我经常在课余时间与学生沟通,根据各种现象因势利导,告诉他们如何对待学习、生活应该有勇敢拼搏的精神,要谦虚谨慎,不能粗心大意,在生活中遇到困难不要害怕,这样既拉近与学生的距离,又了解了优生的个性特点和教育了优生,可谓“一箭双雕”,只有深入了解,才能更好的培养“特优生”,达到理想的效果.
　　二、发挥“特优生”的作用
　　在每一个班“特优生”无疑是班上的学习骨干,也是教师的得力助手,那就要好好发挥他们的聪明才智,如我在六年级两个班采取“一帮一”活动,抓典型带一般帮教“双差生”,让一个“特优生”帮助一个“特差生”,经过一个学期的坚持,班上有好几个“特差生”,已经是中等生了,在班里我非常重视“特优生”的能力,放手让他们大胆的抓好班上的一切事情,尽自己的最大能力做到最好,他们相当于教师的左右手,在学习上,纪律上他们都起到模范带头的作用,很有威信,我利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“特差生”,并取得了一定的成效.
　　三、 正确引导“特优生”
　　人并非圣贤,谁能无过,最伟大的善者也应该有错误的时候吧!何况是不定性的小学生,无论成绩有多优秀的学生也有犯错的时候,这时,面对这些比较有个性的学生就看教师的教育的方法了,教师对优等生犯错行为是不是睁只眼闭只眼,顶多以“以后注意”之类的话语敷衍过去算了,如果是这样的教育方法,只能宠庸学生屡次犯错的习惯、因为学生没有认识到犯错的严重性,而教师没有正确的指出犯错的性质,原因和危害性,给其作具体分析,没有指出改错的途径,可能会养成学屡不改的恶习,这样长期下去,何谈是优秀的学生呢?
　　四、 加强培养“特优生”
　　着重培养特优生的求知望和学习自觉性,告诉他们学习真本领对前途和社会主义事业作贡献,有很重要的帮助,要使学生理解知识的重要性,从而让他们明白读好书的作用何在,调动“特优生”的学习自觉性激发学习的求知欲望和探索精神,使其在好的基础能更进一层,要想更好的培养“特优生”,首先,教师自己要有渊博的学识,和扎实的专业水平.“要想给学生一杯水,自己要有一桶水”.
　　21世纪,是知识经济的时代.社会科技不断地发展,知识不断地更新.如何培养学生使他们适应这种变化,并能解决知识更新带来的问题,是高等教育肩负的重任.知识要转换为能力,除了积极思考外,还应努力实践,因此实践教学是教学的重要环节,也是高校培养学生创新能力的重要途径,特别是要加大实践教学改革的力度,转变传统教育模式,用现代教育理念对实践教学与创新能力培养进行探索和研究.
　　希望能帮到你,悬赏分能不能给我,谢谢!