★马克思主义★试述感性认识和理性认识的辨证关系原理及其现实意义.

★马克思主义★试述感性认识和理性认识的辨证关系原理及其现实意义.
★马克思主义★试述感性认识和理性认识的辨证关系原理及其现实意义.

★马克思主义★试述感性认识和理性认识的辨证关系原理及其现实意义.
在人的认识活动中,感性认识和理性认识总是相互依存,相互渗透的.
人的感性认识与动物的被动感知的根本区别,就在于人的感性总是渗透着理性的感生,是在理性指导下的感性.
感性认识的理性渗透,具体表现在：
第一,主体理性的价值观念、目的要求影响和制约着感性活动的方向.
第二,主体已有的理性知识影响和制约着感性认识的深度或水平.
第三,感性认识的结果必须借助于理性形式来描述,感性经验只有通过理论解释才能成为人类科学知识的构成要素.
人的理性认识同样渗透着感性认识,具体表现在：
第一,理性认识是建立在感性认识基础上的,它将感性认识的丰富内容包摄于自身.
第二,理性认识总以一定的语言、符号作为其物质手段.
现实意义：就是理论联系实际,一切以实践为基础.认识是来源于实践的,这是从劳动创造人类意识谈起的,人们认识客观世界的规律,不能纸上谈兵、异想天开和信口开河,所有的认识都来源于实践,是对客观世界的真实或不真实地能动的反映,它总反映主体对客体的以客观存在为基础的主观感受,一切认识都能够在客观世界中找到原型.这是马克思主义哲学原理的一个基本的观点和性质,就是它的实践性.主张一切工作要从实践出发,一切理论也都来源于实践工作,理性认识要返回到实践中,是说真理要在实践中检验和发展,并且这是个反复性和无限性的循环往复过程,通过这个形成真理.在中国特色中,就是毛泽东的实事求是和邓小平的一切从实际出发的观点.

因分析和领袖人物的评价时，可着重让学生了解的历史理论知识有：生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑；人民群众是历史的创造者；杰出人物对历史发展有重要影响等。在讲述三次工业革命时，注重用史实分析“科学技术是生产力”的道理，旨在说明“社会进步最根本的标志是生产力的提高”。在讲到法国的启蒙运动和科学共产主义理论时，注重向学生阐明先进的社会意识对社会发展起促进作用，在一定程度上能预见到社会发展的趋势，借...

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因分析和领袖人物的评价时，可着重让学生了解的历史理论知识有：生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑；人民群众是历史的创造者；杰出人物对历史发展有重要影响等。在讲述三次工业革命时，注重用史实分析“科学技术是生产力”的道理，旨在说明“社会进步最根本的标志是生产力的提高”。在讲到法国的启蒙运动和科学共产主义理论时，注重向学生阐明先进的社会意识对社会发展起促进作用，在一定程度上能预见到社会发展的趋势，借以说明“社会意识对社会存在有反作用”。历史理论溶于中外历史的各个重大事件之中，教师应以历史理论为指导来进行教学，将其溶化在史实的分析中，以便使学生系统地掌握历史理论。这样，学生不仅加深了对教材的理解，更重要的是使学生在接受历史知识的过程中，自然地得出历史理论，或用史实来论证理论，进而培养学生运用这些理论辨析新的历史现象的能力。
其三，注重培养学生的思维能力。要想使学生把所学的知识由感性阶段上升到理性阶段，在历史课堂教学中还必须加强思维训练，从而提高学生运用历史理论分析历史史实的能力。教师在课堂上不仅要给学生提供历史表象的东西，更要引导学生在感知基础上对表象进行想象、联想、再造，并与逻辑思维的方式结合，达到发展学生创造思维的目的，这是培养学生历史形象思维能力的基本途径。要做到这一点，教师首先要备出目的明确的具体教案，这样才能使课堂教学中的思维训练有序且有效地进行。其次还要注意训练的方法和步骤，注意挖掘教材中的智力因素，加强思维训练的力度，使学生在迁移知识的过程中逐步深入思考，由感性上升到理性。例如，高一年级的历史新教材，增加了不少插图及辅助材料。如果让学生死记硬背大块的文字，对丰富的图像材料只是凑趣看热闹，这就削弱了教科书的功能和思维训练的力度。如何引导学生进行形象思维为目的的观察呢？例如在讲述“俄国彼得一世的改革”时，先引导学生去观察教材中“彼得一世”的画像，要求学生凭感知产生的表象来描绘彼得一世的性格，从而给学生留下“乱世出英雄”、“英雄展雄才”的深刻印象，这就为后面讲述彼得一世的改革和扩张奠定了良好的思维基矗近几年的历史高考，已开始改变因教材造成的思维定势，引进史学研究的新观点、新发现和新成果，以检测考生全方位、多角度、立体式审视历史和客观评价历史的能力，其目的就在于欲以“创造性思维”为契机加强21世纪创造型人才的培养。
高中年级新教材容量增大，知识面拓宽，因此对学生的论证分析能力、概括总结能力和比较评价能力等都提出了更高的要求。这就更加需要高中学生在初步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的基础上，能够初步运用这些观点分析历史现象和历史事物的本质，认识社会发展的规律。

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