历史上比较有名的哲学家是?哪几位

历史上比较有名的哲学家是?哪几位
历史上比较有名的哲学家是?哪几位

历史上比较有名的哲学家是?哪几位
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义.
　　理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图.这一学派认为理念才是唯一真的实在.现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克.该学派坚持实在可以通过感觉认识,但实在独立于感觉之外.现实主义者认为,教育的目的是发展人的理性思维能力.
　　实用主义源于古希腊智者的观念,主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯.该学派认为,观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定.因为知识是人创造的,所以经验至关重要.相应的,从实践中学习是最主要的教学方法.
　　人文主义关注人性和人的状况问题,最著名的代表人物是法国的卢梭.人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展,包括自我观念、个人成长和自尊.
　　存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质,重视人类经验的主观性和个体的重要性.意义都是由人确定的,不存在外部的标准.19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人.存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义.学校和教师要鼓励学生自己作决定,而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择.
　　永恒主义的主要代表人物是美国20世纪著名教育家罗伯特·赫钦斯和莫蒂默·艾德勒.永恒主义者相信,真理是永恒的,因而是不朽的.教育的任务和教育者的工作是追求和传播千百年来在人类经验中发现的永恒不变的真理.教育的目的是通过向学习者灌输不变的真理,发展学生的理性,表现为正义、节制、坚韧和谨慎等不变的优良品质.相应的,在教育内容上,强调以艺术和科学为核心的学科知识和核心课程.在教学方法上则使用以教师为中心的演讲或讲授.在师生关系这一问题上,学生的角色是在生活决策和获取知识的过程中发展和使用正义、坚韧等理性品质,而教师的任务则是了解并向学生教授教学内容,灌输这些优良品质.
　　要素主义最主要的代表人物是20世纪上半叶美国著名的教育家威廉·巴格莱,在二战后以及当代也有许多要素主义的代言人.要素主义者坚信,存在一些独立的共同的核心文化要素需要学生掌握,这是个人在社会正常生活的前提.教育的目的是向学生提供共同的文化知识要素,促进学生文化素养的提高.在教学方法上强调以教师和教学内容为中心的教学方法.在师生关系上,学生的角色是获取并使用文化知识,形成和使用各种思维技能,而教师的作用是为学生提供与学校教学内容结合在一起的共同的文化要素.
　　要素主义者和永恒主义者分享着许多共同观点,但在以下几个方面存在差异：永恒主义的理论基础是现实主义,要素主义则不是.要素主义者相信实际的课程和学科有助于学生发展成为有用的公民（如受过职业训练）,永恒主义则不是.要素主义者认为学习是个体自己的目标（为学习而学习）,而永恒主义者则坚持教育是解决社会问题的手段.要素主义者虽然从西方传统中寻找教学内容,但认为共同的文化要素会随着时代的变化而变化.
　　进步主义强调儿童而不是教学内容是教育的中心.进步教育运动的发展在很大程度上与美国教育家约翰·杜威的努力分不开,并受到了杜威的极大影响.从20世纪20年代开始,进步主义对美国教育思想和实践产生了重要影响.进步主义教育哲学认为,由于生活不断发生变化,因此学生应该获取解决问题的技能,强调以儿童为中心的教学和课程计划.在教育目的上,强调用教学内容作为一种工具用以理解和组织学生的经验.在课程上强调学生的兴趣和需要,强调民主,强调道德性和社会发展.在教学方法上强调以学习为中心,合作学习以及由学生发起和领导的讨论.在师生关系上,强调学生要参与制定教育目标,这是以学生为中心的课程的基础；而教师是学生学习的促进者,根据学生的兴趣编制课程内容.
　　社会改造主义源自实用主义和进步教育运动,其代表人物是美国教育家乔治·康兹.社会改造主义哲学相信人们应该为社会状况负责,而且通过改变社会秩序可以改善生活的质量.应用到教育上,则主张教师、学生和学校改造社会和建立新的社会秩序,以获取更有效的民主生活.在教育目的上,社会改造主义者将教育视为解决重要社会问题的手段,并因此促使民主的有效性和效率.在课程问题上,主张将关于社会问题的知识和解决方法与常规课程结合起来.在教学方法上主张使用合作学习策略,以小组活动的形式解决问题,鼓励学生使用解决问题的技能.在师生关系上,学生的任务是确定社会问题并利用思维技能和知识解决这些问题,而教师的作用则是促进学生发现、确定和解决问题.
　　存在主义和人文主义前已有述,再做简要概括.存在主义者主张,教育的目的是创造自由和选择的环境,促使学生作出选择并对自己的决定负责.课程的核心内容是社会科学和人文学科,而教学方法则是分析和讨论学生的选择.在师生关系上,存在主义者认为,学生的任务是承担选择和行动的责任,学会树立个人的目标,并通过发展独立性、作决定和解决问题来实现个人所确定的目标,而教师的责任则是创造让学生独立行动的环境,是让学生作出选择并承担行动的责任.
　　人文主义者认为教育的目的是通过帮助学生将知识运用到日常生活中去,并强调人的价值,从而帮助学生实现自我.课程以学生的身体和心理需要为中心,丰富学生的学习经验,促使学生满足他们的需要并解决生活中的危机.教学方法强调分组教学及教师与学生间一对一的交流.在师生关系上,人文主义者认为学生的任务是培养和发展对自己、他人和学习经验的健康态度,实现自我,而教师的作用则是帮助学生成为实现自我的人,搞清学习的意义,使个体与他们的学习联系起来,帮助学生将所学内容应用到他们自己、社区、国家和整个世界.

1、泰勒斯（Thales，盛年约在公元前585年），古希腊哲学家，从亚里士多德开始被尊为西方哲学的始祖。 2、赫拉克利特（Herakleitos，盛年约在公元前504－501年），古希腊哲学家，辩证法的创始人之一。 3、巴门尼德（Parmenides，盛年约在公元前504－501年），古希腊哲学家，存在论（本体论）的奠基人。 4、德谟克里特（Demokritos，盛年约在公元前420年），古希腊哲...

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1、泰勒斯（Thales，盛年约在公元前585年），古希腊哲学家，从亚里士多德开始被尊为西方哲学的始祖。 2、赫拉克利特（Herakleitos，盛年约在公元前504－501年），古希腊哲学家，辩证法的创始人之一。 3、巴门尼德（Parmenides，盛年约在公元前504－501年），古希腊哲学家，存在论（本体论）的奠基人。 4、德谟克里特（Demokritos，盛年约在公元前420年），古希腊哲学家，原子论的创始人。 5、苏格拉底（Sokrates，公元前468－399年），古希腊哲学家，与耶酥、孔子和释迦牟尼一同被尊为人类的导师， 6、柏拉图（Platon，公元前427－347年），古希腊哲学家，苏格拉底的学生，著有《苏格拉底的申辩》、《理想国》、《巴门尼德》、《智者》等对话体著作。 7、亚里士多德（Aristotles，）柏拉图的学生，希腊哲学的集大成者，百科全书式的哲学家，许多学科的创始人，代表作《工具论》、《物理学》、《形而上学》、《尼各马可伦理学》、《政治学》。 8、伊壁鸠鲁（Epikouros，约公元前341－270年），古希腊哲学家，幸福主义伦理学的创始人之一。 9、皮浪（Pyrrhon，约公元前360－270年），古希腊哲学家，怀疑主义的创始人。 10、普洛提诺（Plotinos，约公元205－270年），晚期希腊哲学家，埃及人，新柏拉图主义的主要代表，著有《九章集》。 11、奥古斯丁（Aurelius Augustinus，公元354－430年），中世纪教父哲学的最大代表，著有《忏悔录》、《上帝之城》。 12、托马斯·阿奎那（Thomas Aquinas，1225－1274年），中世纪经院哲学的最大代表，著有《反异教大全》、《神学大全》。 13、弗兰西斯·培根（Francis Bacon，1561－1626年），英国经验论的始祖，著有《新工具》等。 14、笛卡尔（RenéDescartes，1596－1650年），法国哲学家，近代哲学的创始人，唯理论的开创者，著有《方法谈》、《第一哲学沉思集》、《哲学原理》。 15、斯宾诺莎（Benedictus de Spinoza，1632－1677年），荷兰哲学家，唯理论的主要代表之一，著有《伦理学》等。 16、洛克（John Locke，1632－1704年），英国经验论的主要代表之一，著有《人类理智论》。 17、莱布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646－1716年），德国哲学家，唯理论的主要代表之一，著有《单子论》、《人类理智新论》。 18、巴克莱（George Berkeley，1685－1753年），英国经验论的主要代表之一，著有《人类知识原理》。 19、休谟（David Hume，1711－1776年），英国经验论的主要代表之一，著有《人性论》、《人类理智研究》。 20、孟德斯鸠（Montesquieu，1689－1755年），法国启蒙思想家，著有《波斯人信札》、《论法的精神》。 21、伏尔泰（Voltaire，1694－1778年），法国启蒙思想家，著有《哲学通信》等。 22、卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712－1778年），法国启蒙思想家，著有《人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥尔》、《忏悔录》。 23、拉美特利（Julien Offray de La Mettrie，1709－1751年），法国启蒙思想家，机械唯物主义的代表，著有《人是机器》。 24、康德（Immanuel Kant，1724－1804年），德国古典哲学的创始人，著有《纯粹理性批判》、《实践理性批判》和《判断力批判》。 25、黑格尔（Georg Wilhelm Friedrich Hegel，1770－1831年），德国古典哲学的集大成者，以辩证法著称于世，著有《精神现象学》、《逻辑学》和《哲学全书》。 26、孔德（Auguste Comte，1798－1857年），法国哲学家，实证主义的创始人，著有《实证哲学教程》等。 27、约翰·穆勒（John Stuart Mill，1806－1873年），英国哲学家，实证主义代表之一，著有《孔德与实证主义》、《逻辑的体系》、《功利主义》。 28、叔本华（Arther Schopenhauer，1788－1860年），德国哲学家，唯意志论者，著有《作为意志和表象的世界》。 29、克尔恺郭尔（Soren Aaby Kierkeggard，1813－1855年），丹麦哲学家，存在主义的先驱，著有《非此即彼》、《恐惧的概念》等。 30、威廉·詹姆斯（William James，1842－1910年），美国哲学家，实用主义的主要代表之一，著有《心理学原理》、《实用主义》、《彻底经验主义论文集》。 31、尼采（Friedrich Willhelm Nietzsche，1844－1900年），德国哲学家，著有《善恶之彼岸》、《查拉图斯特拉如是说》、《强力意志》。 32、弗雷格（Gottlob Frege，1848－1925年），德国数学家、逻辑学家、哲学家，分析哲学和数理逻辑的奠基人，著有《算术基础》。 33、索绪尔（Ferdinand de Saussure，1857－1913年），瑞士语言学家，结构主义的创始人，著有《普通语言学教程》。 34、胡塞尔（Edmund Husserl，1859－1938年），德国哲学家，现象学的创始人，著有《逻辑研究》、《现象学的观念》、《笛卡尔的沉思》和《欧洲科学的危机与先验现象学》等。 35、弗洛伊德（Sigmund Freud，1865－1939年），奥地利心理学家，精神分析学派的创始人，著有《梦的解析》、《精神分析引论》。 36、斯宾格勒（Oswald Spengler，1880－1936年），德国历史哲学家，著有《西方的没落》。 37、汤因比（Arnold Joseph Toynbee，1889－1975年），英国历史哲学家，著有《历史研究》。 38、海德格尔（Martin Heidegger，1889－1976年），德国哲学家，存在哲学的创始人，著有《存在与时间》、《形而上学导论》、《林中路》等。 39、维特根施坦（Ludwig Wittgenstein，1889－1951年），奥地利裔英国哲学，语言哲学或分析哲学的创始人之一，著有《逻辑哲学论》、《哲学研究》。 40、卡尔纳普（Rudolf Carnap，1891－1970年），德国哲学家，逻辑实证主义主要代表之一，著有《世界的逻辑结构》、《语言的逻辑句法》。 41、赖尔（Gilbert Ryle，1900－1976年）英国哲学家，日常语言学派的代表之一，著有《心的概念》等。 42、伽达默尔（Hans-Georg Gadamer，1900－ ），德国哲学家，哲学解释学的创始人，著有《真理与方法》等。 43、霍克海默尔（Max Horkheimer，1895－1973年），德国哲学家，法兰克福学派创始人，著有《批判理论》、《社会哲学研究》、《启蒙的辩证法》（与阿多诺合著）。 44、阿多诺（Theoder Wiesengrund Adorno，1903－1969年），德国哲学家，法兰克福学派主要代表之一，著有《否定的辩证法》等。 45、马尔库塞（Herbert Marcuse，1895－1979年），德国哲学家，法兰克福学派主要代表之一，著有《理性与革命》、《爱欲与文明》、《单向度的人》。 46、哈贝马斯（Jürgen Habermas，1929－ ），德国哲学家，法兰克福学派主要代表之一，著有《理论与实践》、《认识与兴趣》、《晚期资本主义的合法性问题》。 47、波普尔（Karl Popper，1902－1994年），英国哲学家，批判理性主义创始人，著有《科学发现的逻辑》、《猜想与反驳》、《客观知识》、《开放社会及其敌人》。 48、萨特（Jean Paul Sartre，1905－1980年），法国哲学家，存在主义的主要代表之一，著有《存在与虚无》、《存在主义是一种人道主义》和《辩证理性批判》等。 49、列维－斯特劳斯（Claude Levi-Strauss，1908－ ），法国哲学家，人类学家，结构主义主要代表之一，著有《结构人类学》、《野性的思维》。 50、奎因（Willard van Orman Quine，1908－ ），分析哲学的主要代表之一，《从逻辑的观点看》、《逻辑哲学》。 51、库恩（Tomas Kuhn，1922－ ），美国科学哲学家，科学史家，历史主义学派的代表，著有《科学革命的结构》、《必要的张力》。 52、拉卡托斯（Imre Lakatos，1922－1974年），匈牙利人，科学哲学家，波普尔的学生，著有《证明与反驳》、《科学研究纲领方法论》。 53、费耶阿本德（Paul Karl Feyerabend，1924－1994年），美国科学哲学家，波普尔的学生，著有《反对方法：无政府主义认识论纲领》、《自由社会中的科学》。 54、福柯（Michel Foucault，1926－1984年），法国哲学家，后结构主义、后现代主义主要代表之一，著有《知识考古学》、《规训与惩罚》等。 55、德里达（Jacques Derrida，1931－ ），法国哲学家，后现代主义主要代表之一，著有《书写与差异》、《播撒》、《哲学的边缘》、《马克思的幽灵》等。 56、罗蒂（Richard. M. Rorty，1931－ ），美国哲学家，后现代哲学的代表之一，著有《哲学与自然之镜》、《后哲学文化》。 57、詹姆逊（Fredric Jamason，1931－ ），美国哲学家、文学批评家，后现代主义主要代表之一，著有《马克思主义与形式》、《政治无意识》、《晚期资本主义的文化逻辑》。 58、哈耶克（Friedrich August von Hayek，1899－1992年），奥地利裔英国经济学家、政治哲学家，著有《通往奴役之路》。 59、罗尔斯（John Rawls，1921－ ），美国政治哲学家，著有《正义论》、《政治自由主义》。 60、诺齐克（Robert Nozick，1938－ ），美国政治哲学家，著有《无政府、国家与乌托邦》。

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太多了孔子，老子，孟子，韩非子，马克思，恩格斯，惠更斯..............

孔子

中国的几大导师（呵呵我自认为的），有道家的老子、儒家的孔子等一批春秋战国的思想家，那个时代，真是中国文化最好的时候，无限神往之。。。o(︶︿︶)o 唉。。。。后来，我个人最喜欢王阳明先生的心学，，那真是一种极好的哲学，为中华民族的文化添了一笔重彩。近代有冯友兰先生，那叫一个博古通今啊。。。。
外国的几位，我比较喜欢黑格尔、帕斯卡尔、以及叔本华。。。至于马克思嘛。。不看也罢。。。
希...

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中国的几大导师（呵呵我自认为的），有道家的老子、儒家的孔子等一批春秋战国的思想家，那个时代，真是中国文化最好的时候，无限神往之。。。o(︶︿︶)o 唉。。。。后来，我个人最喜欢王阳明先生的心学，，那真是一种极好的哲学，为中华民族的文化添了一笔重彩。近代有冯友兰先生，那叫一个博古通今啊。。。。
外国的几位，我比较喜欢黑格尔、帕斯卡尔、以及叔本华。。。至于马克思嘛。。不看也罢。。。
希望对你有所帮助。。。。

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　　当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
　　理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。这一学派认为理念才是唯一真的实在。现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
　　实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19...

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　　当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
　　理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。这一学派认为理念才是唯一真的实在。现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
　　实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。因为知识是人创造的，所以经验至关重要。相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。
　　人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。
　　存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。意义都是由人确定的，不存在外部的标准。19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。
　　永恒主义的主要代表人物是美国20世纪著名教育家罗伯特·赫钦斯和莫蒂默·艾德勒。永恒主义者相信，真理是永恒的，因而是不朽的。教育的任务和教育者的工作是追求和传播千百年来在人类经验中发现的永恒不变的真理。教育的目的是通过向学习者灌输不变的真理，发展学生的理性，表现为正义、节制、坚韧和谨慎等不变的优良品质。相应的，在教育内容上，强调以艺术和科学为核心的学科知识和核心课程。在教学方法上则使用以教师为中心的演讲或讲授。在师生关系这一问题上，学生的角色是在生活决策和获取知识的过程中发展和使用正义、坚韧等理性品质，而教师的任务则是了解并向学生教授教学内容，灌输这些优良品质。
　　要素主义最主要的代表人物是20世纪上半叶美国著名的教育家威廉·巴格莱，在二战后以及当代也有许多要素主义的代言人。要素主义者坚信，存在一些独立的共同的核心文化要素需要学生掌握，这是个人在社会正常生活的前提。教育的目的是向学生提供共同的文化知识要素，促进学生文化素养的提高。在教学方法上强调以教师和教学内容为中心的教学方法。在师生关系上，学生的角色是获取并使用文化知识，形成和使用各种思维技能，而教师的作用是为学生提供与学校教学内容结合在一起的共同的文化要素。
　　要素主义者和永恒主义者分享着许多共同观点，但在以下几个方面存在差异：永恒主义的理论基础是现实主义，要素主义则不是。要素主义者相信实际的课程和学科有助于学生发展成为有用的公民（如受过职业训练），永恒主义则不是。要素主义者认为学习是个体自己的目标（为学习而学习），而永恒主义者则坚持教育是解决社会问题的手段。要素主义者虽然从西方传统中寻找教学内容，但认为共同的文化要素会随着时代的变化而变化。
　　进步主义强调儿童而不是教学内容是教育的中心。进步教育运动的发展在很大程度上与美国教育家约翰·杜威的努力分不开，并受到了杜威的极大影响。从20世纪20年代开始，进步主义对美国教育思想和实践产生了重要影响。进步主义教育哲学认为，由于生活不断发生变化，因此学生应该获取解决问题的技能，强调以儿童为中心的教学和课程计划。在教育目的上，强调用教学内容作为一种工具用以理解和组织学生的经验。在课程上强调学生的兴趣和需要，强调民主，强调道德性和社会发展。在教学方法上强调以学习为中心，合作学习以及由学生发起和领导的讨论。在师生关系上，强调学生要参与制定教育目标，这是以学生为中心的课程的基础；而教师是学生学习的促进者，根据学生的兴趣编制课程内容。
　　社会改造主义源自实用主义和进步教育运动，其代表人物是美国教育家乔治·康兹。社会改造主义哲学相信人们应该为社会状况负责，而且通过改变社会秩序可以改善生活的质量。应用到教育上，则主张教师、学生和学校改造社会和建立新的社会秩序，以获取更有效的民主生活。在教育目的上，社会改造主义者将教育视为解决重要社会问题的手段，并因此促使民主的有效性和效率。在课程问题上，主张将关于社会问题的知识和解决方法与常规课程结合起来。在教学方法上主张使用合作学习策略，以小组活动的形式解决问题，鼓励学生使用解决问题的技能。在师生关系上，学生的任务是确定社会问题并利用思维技能和知识解决这些问题，而教师的作用则是促进学生发现、确定和解决问题。
　　存在主义和人文主义前已有述，再做简要概括。存在主义者主张，教育的目的是创造自由和选择的环境，促使学生作出选择并对自己的决定负责。课程的核心内容是社会科学和人文学科，而教学方法则是分析和讨论学生的选择。在师生关系上，存在主义者认为，学生的任务是承担选择和行动的责任，学会树立个人的目标，并通过发展独立性、作决定和解决问题来实现个人所确定的目标，而教师的责任则是创造让学生独立行动的环境，是让学生作出选择并承担行动的责任。
　　人文主义者认为教育的目的是通过帮助学生将知识运用到日常生活中去，并强调人的价值，从而帮助学生实现自我。课程以学生的身体和心理需要为中心，丰富学生的学习经验，促使学生满足他们的需要并解决生活中的危机。教学方法强调分组教学及教师与学生间一对一的交流。在师生关系上，人文主义者认为学生的任务是培养和发展对自己、他人和学习经验的健康态度，实现自我，而教师的作用则是帮助学生成为实现自我的人，搞清学习的意义，使个体与他们的学习联系起来，帮助学生将所学内容应用到他们自己、社区、国家和整个世界.

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