｛生命,生命｝这篇文章的第一自然段的“竟然”是什么意思,表达了作者怎样的思想感情?急

｛生命,生命｝这篇文章的第一自然段的“竟然”是什么意思,表达了作者怎样的思想感情?急
｛生命,生命｝这篇文章的第一自然段的“竟然”是什么意思,表达了作者怎样的思想感情?急

｛生命,生命｝这篇文章的第一自然段的“竟然”是什么意思,表达了作者怎样的思想感情?急
一、整体把握
作者呼唤“生命,生命”,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让人生更有意义,更有光彩.
二、问题研究
1.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
研究这个问题是一种辨析,经过辨析,理解就深刻了,就不至于囫仑吞枣了.
开头写小飞蛾是什么意思呢?可以有两种理解,一是不要伤害生命,一是生物都有强烈的生之欲望.从全文看,写的不是怎样对待小动物,而是生命本身,所以第一种理解不对,第二种理解才是对的.小飞蛾的生命面临着严重威胁,它极力挣扎.其实这种挣扎几乎是无用的,假如“我”想弄死它,它是逃不了的.虽是无用的挣扎,也要挣扎,可见生物都有强烈的生的欲望,无论怎样危险,都不会放弃求生的努力.也就是说,生命都是自我珍视的.小小的昆虫都如此,人当然更不用说了.
瓜苗一例,从生命的诞生这个角度去说生命力之强大.这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件,墙角的砖缝,没有阳光,没有泥土,而它的萌芽需要“冲破坚硬的外表”,但它还是萌芽长成了一截小瓜苗.作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌.
心脏的跳动是生命活动的标志,静听自己心脏的律动,最容易感受自己的生命.有了生命意识,就会严肃地思考人生.作者的思考有三点,是逐步深入的.
第一点思考的是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义.两个“可以……也可以”,说的是两种人生态度,两种人生价值,前者是负责的态度,后者是不负责的态度.
第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死.有的人为人生如梦而消极悲观,有的人为生命短暂而及时行乐,对生命负责的态度则应该“让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力”.
第三点思考又进一层,是将目标、信念付诸行动了.“绝不让它从我手中白白流失”,就是说,要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力.为生命奋斗,“勇敢地活下去”,就是以顽强的意志去战胜各种困难.作者从小病魔缠身,所谓“勇敢地活下去”,具体地说,就是与病魔作顽强的斗争.
2.说小瓜苗“茁壮生长,昂然挺立”,又说“它仅仅活了几天”,是不是有点自相矛盾?
并不矛盾.观察过墙角砖缝的小瓜苗,就知道这并不矛盾.小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分,确实茁壮生长,昂然挺立,但是,它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中,一旦香瓜子本身的养分消耗尽了,就没有新的养分可以吸收,活了几天就夭折了.
练习说明
一 朗读全文,着重朗读最后三段,看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考,试就这些思考再从生活中举出一两个事例.
本题要求练习朗读,把握课文主要意思,联系自己的生活经验,加深理解.举例要切合课文内容,例如雷锋的例子就切合第二点思考,雷锋只活了22岁,他短暂的生命确实发挥出了无限的价值,他确实活得光彩有力.
作者从三个事例中引发出对生命的三点思考.一是必须对生命负责,好好地使用生命,让人生更有意义.二是生命短暂,生老病死无法捉摸,但是,我们可以让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力.三是要珍惜生命,珍惜时光,不论命运如何,都要勇敢地活下去.
二 将这篇课文跟下面的同题文章比较,你更喜欢哪一篇?为什么?(《生命生命》一文略)
本题进行比较阅读,培养鉴赏能力.沃森的文章与课文所举的第一例,主旨完全相同,课文从三个事例中引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎.有的同学喜欢形象描写与理性思考结合的文章,有的同学喜欢文学色彩比较强的文章,完全可以尊重各人不同的爱好.要求回答“为什么”,要求讲出点理由,可以培养赏析能力.应该答好“为什么”,应该根据见解的深浅程度评定等第.
教学建议
一、改变粗枝大叶的阅读习惯是深入研究的前提.
这篇课文粗懂不难,如果粗枝大叶,以为都懂,以为三个事例说的意思差不多,三点思考说的也差不多,那就会浅尝辄止.应该引导学生准确把握文意,看看三个事例分别侧重哪一方面,三点思考分别提出了哪三个要求,这样学生才会比较细致地研究课文.
二、引导学生抓住主题词或关键词.
读一篇文章、一段文章,善于抓主题词或关键词,就抓住了中心,抓住了精神.例如第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的,第二段都是围绕“生命力”一词展开的,抓住了这样的词语,就容易读.

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