口语交际暑假里你想做什么

口语交际暑假里你想做什么
口语交际暑假里你想做什么

口语交际暑假里你想做什么
文章摘要：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容之一,正确把握“口语交际”的目标和内容,研究“口语交际”的教学方法,对贯彻落实《语文标准》,全面提高学生的语文素养意义重大.口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通.它是“听”与“说”双方互动的过程,不是“听”和“说”简单的相加.在口语交际课堂中,我们一定要注重创设情境,让学生有与人交际的兴趣和欲望；注重“听”与“说”双方的互动过程；注重口语交际中的“文明态度”和“语言修养”.\x0d关键词：兴趣 情境 互动 态度\x0d《语文课程标准》中指出口语交际能力是现代公民的必备能力.我们应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.口语交际是听与说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行.交际时要重视口语交际的文明态度和语言修养.教师要努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识.在口语交际课堂中教师应注重以下三点：\x0d一、 注重创设情境,让学生有与人交际的兴趣和欲望.\x0d兴趣是学生的第一老师,只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来后,学生才会自愿地轻松地学习.爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来说,热爱和兴趣才是最好的老师,他远远超过责任感.”教学也是如此,只有对课堂产生浓厚的兴趣,才能孜孜不倦、持之以恒的去追求课堂的最高境界.口语交际是在特定的环境里产生的语言活动.这种语言交际活动,离开了特定的环境就无法进行.因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的、丰富的教学情境,因为与生活实际相符的、丰富的教学情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进交际情境,去做进一步体验.以此激发了学生的学习动机,培养了学习兴趣,充分调动了学生的积极性.才能诱发学生说话的欲望,使他们有话可说.如“保护有益的小动物”这个话题,我们可以创设这样一个交际情境：\x0d１、教师以猜谜语的形式导入,启发学生走向情境.\x0d今天同学们可真精神,老师真开心!老师今天特地带来几个有趣的谜语,谁想来猜一猜!\x0d（1）“脖子短粗嘴巴大,叫声响亮呱呱呱.专吃害虫保庄稼,我们大家要爱它.”\x0d个别汇报 （青蛙）\x0d（2）“像猫不是猫,其实是只鸟,夜里捉老鼠,白天睡大觉.” .\x0d个别汇报（猫）\x0d（3）“嗡嗡嗡,我是一只小昆虫,每天忙碌花丛中,不怕辛苦采花粉.”\x0d个别汇报（小蜜蜂）\x0d同学们对动物可真了解,今天老师还请来了一些我们人类的好朋友——有益的小动物,我们一起来认识认识他们吧!\x0d２、认识有益的小动物（多媒体展示有益的小动物图片：蜜蜂、蚯蚓、猫头鹰、啄木鸟、青蛙、蜻蜓、小猫、七星瓢虫等）.\x0d学生对猜谜语是特别感兴趣的,对小动物是特别喜爱的,而且对模仿动物的叫声也觉得很有意思.加上老师语言上的表扬、激励、学生与学生之间的挑战性学习,这些都为后面的“口语交际”做了内容和情绪上的准备.学生通过多媒体展示的图片,认识了有益的小动物后,教师直接利用这个情境,让学生进行“怎样保护有益的小动物”的口语交际活动,使他们有话可说,做到了水到渠成.\x0d口语交际情景创设的方式还有很多,例如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录象、语言描述、表演、猜谜语、讲故事等.\x0d二、注重“听”与“说”双方的互动过程.\x0d口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通.它是“听”与“说”双方互动的过程,不是“听”和“说”简单的相加.过去我们习惯将“听”和“说”的教学内容及要求分成两个系列,这是不好的,我们习惯于把“听”“说”分开,采用“听说读写”四条线并行的提法.在2000年公布的试验修订版大纲中,虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识,已将“听”和“说”合成“口语交际”,但在实际表述时仍是将“听”和“说”分开的.《语文标准》中,关于口语交际的理念指出：口语交际能力是现代公民的必备能力.应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.听是被动的接受,而说是主动的表达.一节课不能总是老师在唱独角戏,应要学生积极主动的参与到课堂当中.通过聆听,近而思考,经过思考,近而表达,近而交流、议论,达到交际的目的.因为交际是主体的生存状态与活动方式,有交际的主体,才有交际的行为,才能构成交际活动.口语交际过程中的师与生应该是教学过程共同的主体,师生之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系,而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系.在这种关系中,师与生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主.有了师与生,特别是学习主体的定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用,教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友.交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性.\x0d有的口语交际课堂教师把握得不是很好,整堂课都是老师在介绍,学生只是附和着回答：“是”、“好”、“对”、“行”等,强迫的接受.缺少师与生、生与生的互动交流过程,这种课堂是缺乏生气的、是乏味的,是与新课程标准的理念不相符的.如：在“保护有益的小动物”这个话题,如果教学时只关注“有益的小动物”,而不展开讨论“怎样保护有益的小动物”,那么这个话题就失去了互动性.因此,我们在教学中不仅要让学生认识有益的小动物、学会保护有益的小动物,还要让学生交流“怎样保护有益的小动物”.交流的过程中,老师与学生之间、学生与学生之间应有充分的质疑、评价等交流活动和场面.只有交际的双方处于互动状态,才是真正意义上的口语交际.因此,我们在口语交际教学中,一定得认真钻研教材,把握教材,精心设计实施策略,想方设法实现教学中“听”与“说”的双向互动.\x0d三、注重口语交际中的“文明态度”和“语言修养”.\x0d既然是交际活动,双方在应对中的情感态度就十分重要,表现为人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、大方、有礼貌等.《语文标准》的“口语交际”阶段目标中提出：第一学段要求“有表达的自信心”,“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”.第二学段要求“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨.”第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”,“在交际中注意语言美,抵制不文明的语言”.第四学段要求“能注意对象和场合,学习文明得体的进行交流”.这些目标也是我们在口语交际过程中情感态度方面的导向.\x0d如：在“保护有益的小动物”这个话题,老师出示猫的图片问：同学们,图片上的这个好朋友你们认识吗?学生只站起来回答：“猫”.这时教师一定要提醒学生注意自己的态度,注意把话说完整：老师!我知道,图片上的动物是猫,它是我们人类的好朋友.再如：有的学生站起来回答问题时,扭扭捏捏,低着头,回答问题的声音几乎听不见.这时我们一定要鼓励学生不要害怕,大胆地说,说错了老师和同学们会再来补充,一定要增强其自信心,让其自信地、大胆的回答.从而达到交流互动的效果.\x0d口语交际课堂充分体现了课程要“面向现代化,面向世界,面向未来”的思想.如“学会文明地人际沟通和社会交往,发展合作精神”,“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”,“努力用语言去打动他人”,“尊重对方,理解对方”,“敢于发表自己的意见”,“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力”等目标,都体现了现代化社会对未来公民素质的要求.实现这些目标实际上就是着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想.也只有这样才能真正培养学生的口语交际能力,提高人格素养和生存能力.