中小学素质教育现状的社会调查报告 1500字左右

中小学素质教育现状的社会调查报告 1500字左右
中小学素质教育现状的社会调查报告 1500字左右

中小学素质教育现状的社会调查报告 1500字左右
众所周知,素质教育与应试教育之间的矛盾构成了当前中国教育中的主要矛盾.
在中国,应试教育可谓是源远流长：自隋代创建科举制度直到1905年清政府宣布废止科举的一千多年的漫长时间里,科举始终是大批文人学子踏上仕途的唯一途径.而自明朱元璋制定八股文以后,科举考试的应试色彩愈发浓烈.而从上世纪80年代以来,高考的迅速发展而形成的“万马争过独木桥”的局面使应试教育达到巅峰.但应试教育的弊端很快显现：
重分数,轻发展；重少数,轻多数；重知识,轻能力；重死记硬背,轻灵活运用；重应试学科,轻视其它学科.这种教育思想和教育方法,使备种教育因素不协调,造成了学生学得死,负担重,甚至畸形发展.
就在此时,针对应试教育的缺陷,素质教育正式提出——素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,以培养学生的实践能力和创造力为核心,注重开发学生的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育.（强调的是培养和发展人的基本素质）.至此,关于素质教育和应试教育的一场旷日持久的辩论正式展开.
作为矛盾的两个方面,素质教育和应试教育并非对立,水火不容,它们既有不同点,又同时有着相同点.
差异：
一、目的差异,素质教育是以全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质,培养能力,发展个性为目的的教育；应试教育就是选拔淘汰教育,它在一定程度上忽视思想道德教育.体育活动、劳动教育.
二、功能差异,素质教育的实施,使学校能够紧密地结合当地经济建设和社会发展需要,以及未来趋势,预测对人才素质和人才结构的要求,构建更加贴近地方实际的教育体系和目标.
三、个性发展差异,应试教育对学生个性的发展缺乏重视,而素质教育,要在全面提高学生素质的基础上发展学生的个性.学生的个性特长能在教师的引导下得到充分的发挥,素质教育是充分发挥每个人潜能的教育.
四、质量观差异,在应试教育中,教育质量的好坏通常与升学率挂钩；素质教育认为教育质量的内核是学生素质,教育质量不能单靠考试分数去评价,而要看学生全面发展的水平,看学生个性发展情况,看学生适应经济建设和社会发展需要的能力.
五、能力差异,未来的人才必须是德、智、体、美、劳全面发展,有良好个性心理品质,能适应社会竞争,积极参与社会变革,推动社会发展和进步的建设者和接班人.在应试教育所选拔的学生当中高分低能的现象比较严重,学生的动手能力普遍偏差；而素质教育则很好地做到了这一点.
同时,辨证地去看待问题,素质教育和应试教育必然存在着相同点.素质教育和应试教育都是一种教育的手段方法,其本意均是培养出适应时代发展的人才.
素质教育和应试教育间的矛盾必然会推动教育形式的进步发展,而发展的路程又必然是漫长而曲折的.所以,在当前的时代背景下,这两种教育方式还会共存较长的一段时期.“实施素质教育要有长远眼光,要有虔敬之心.实施素质教育,发展学生各方面能力与素养,将是一个长期的内化过程,它既不象经济投资那样可以立刻见到实效,也不象“应试教育”那样通过一系列的试卷、分数“立竿见影”,不能用急功近利的态度来看待素质教育.教育决策者和实施者不能没有长远眼光和虔敬之心.”同时,要对现前的制度加以改革,使应试教育平稳地向素质教育过渡,确保办学质量,从而达到双赢的效果.

不要让素质教育走向光滑的冰面，还是要回到粗糙的地面上来吧，因为，只有在粗糙的地面上，才能够脚踏实地，冰面上尽管可以玩出很多花样，但那不适合教育，素质教育不能轰轰烈烈，不是靠开几次会，做几次培训，演几场文艺节目就可以成功的，素质教育是静悄悄的，持久的，潜移默化的实施的，他成功的标志是国民的全面素质得到明显提高，其中也包括文化素质。因此，一切形式上的所谓素质教育都是值得商榷的，只有那些实实在在的，扎根...

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不要让素质教育走向光滑的冰面，还是要回到粗糙的地面上来吧，因为，只有在粗糙的地面上，才能够脚踏实地，冰面上尽管可以玩出很多花样，但那不适合教育，素质教育不能轰轰烈烈，不是靠开几次会，做几次培训，演几场文艺节目就可以成功的，素质教育是静悄悄的，持久的，潜移默化的实施的，他成功的标志是国民的全面素质得到明显提高，其中也包括文化素质。因此，一切形式上的所谓素质教育都是值得商榷的，只有那些实实在在的，扎根于课堂，扎根于课程，扎根于人心的素质教育，才能取得真正的成功！那是需要时间来验证的。

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