日月潭小学课文2010版

日月潭小学课文2010版
日月潭小学课文2010版

日月潭小学课文2010版
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求.在人教版低年级教材中,大量的生字出现在不同单元的课文之中.
　　以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例,要求学生在本课中“会认”的生字有9个,分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写”的字有12个,分别是：岛、展、建、纱、省、胜,还有可以组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）.在一节课有限的40分钟时间里,要让学生认读、识记、理解、书写生字,并初步感知课文内容,如果仅仅是简单重复,机械记忆,学生自主学习的积极性很难被有效地调动,学习效果也会受到影响.
　　《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求,这里所说的语言环境,包括含有生字的词语、句子、段落或短文.”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件,更好地激发学生的识字兴趣,提高学生自主识字的积极性,帮助学生轻轻松松识字,快乐乐写字.在《日月潭》一课的识字教学中,就力图体现对语境的创设和运用.
　　一、随文识字提高认读效率
　　（一）教学片段实录
　　教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景,请你猜猜这是什么时候的日月潭?
　　学生答后师追问：你怎么知道的?
　　学生：因为图中阳光灿烂,景物清晰……
　　教师：在图片下方出示词语——清晰,学生认读.教师在图片下方出示文中句子：“中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前.”（师生合作读句子）
　　教师：中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都怎样了——（学生跟读）
　　教师：中午,什么变得清晰了?（学生练读句子）
　　教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美,对比晴天时的景色,你有什么感受?
　　出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见,那么雨中的日月潭就是一片朦胧.出示词语：清晰——朦胧,再读读这两个词语你有什么发现?
　　学生：它们是一组反义词.
　　教师：“朦胧”还可以换一个词就是——隐约（生答）；这是一组——近义词（生答）.谁来为我们解说雨中的日月潭?
　　在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就好像童话中的仙境.”学生读句子.
　　教师出示词语：仙境,学生练读词语.
　　教师：联系你听过的传说、看过的故事,说说什么是“仙境”?学生：传说中神仙住的地方.
　　（二）点评
　　教学中,教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字.这种在语境中识字的方式,为学生提供了一定的语言环境,通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文.学生在认读生字时,生字不再是孤立的个体,而是在一定的语境中,再配上背景中出示的日月潭风光的图片,有效地帮助学生建立起与生字的亲切感,激发了学生认读生字的兴趣,降低了识字的难度.“字不离词,词不离句”,结合语言环境,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境解字义、明用法,提高了识字的效率,对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用.
　　二、运用多种方法巧记字形
　　（一）教学片段实录
　　教师：课前,同学们收集了不少日月潭风光的图片,想不想欣赏欣赏?
　　教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么?
　　学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山.
　　在图片下方出示词语：“群山环绕”,学生读词语.
　　教师：什么是环?出示圆环图片,学生尝试说说“环”的意思.
　　这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字?
　　学生1：我用熟字加偏旁的方法记,王字旁加上“不”字.
　　学生2：我用熟字换偏旁的方法记,把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字.
　　教师：生活中还在哪儿用到过“环”字? （二环路、奥运五环……）
　　教师：（出示日月潭风光图片）,课文里出现的词语是——“环绕”,你能结合图片说说什么是“环绕”?
　　学生：“围绕”的意思.
　　教师：“绕”字怎样记呢?
　　学生1：我用熟字换偏旁的方法记,把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字.
　　学生2：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字.
　　学生3：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字.
　　教师：（板书“烧”“浇”“晓”）,这几个字都是——形近字（生答）.
　　教师：（指图）除了环绕的群山,在日月潭的周围还有许多——树木（生答）,出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）.
　　教师：怎样记住这两个字?
　　学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡.”
　　教师：能说说谜语的意思吗?
　　学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩,森林就是“艹”.
　　教师：很有意思!
　　学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”,“成”加上皿字底就是“盛”.
　　教师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）.
　　学生齐读——指名读,“那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹”.
　　教师：生活中,你还见过什么是茂盛的?
　　学生：花草茂盛.
　　教师：结合图片想想,能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗?
　　学生：“围绕”“环抱”；“茂密”……
　　（二）点评
　　二年级的学生已经经过了一年半的学习,掌握了一些识字的方法、记字的规律,教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法,并引导学生尝试多种方法识字记形.在本课的教学中,教师借助圆环的彩色图片,直观形象地帮助学生理解了“环”的意思,为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件.借助日月潭的风光照片,教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字.学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形,并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨,学生还充分发挥自己的想象力,创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”,既富童趣,又生动形象,直观易记,符合低年级学生的认知特点.最后,教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换,借助语言环境,引导学生用生字组成词语,进一步理解了词语中的字义.
　　三、变换语言环境多次复现
　　（一）教学片段实录
　　教师：没有了拼音,离开了图片,这些词语你还认识吗?
　　出示词语：附近 环绕 茂盛隐隐约约 清晰 建筑 朦胧 仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）
　　教师：这些生字又回到课文中去了,谁愿意为大家读读课文,注意把语句读通顺.（指名分自然段朗读课文）
　　教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山,×××同学就来到了日月潭旅游,她还写下了一篇游记,愿意为同学读一读吗?
　　大屏幕出示：
　　“一个阳光灿烂的日子,我来到了闻名中外的日月潭.站在日月潭中的小岛上环视四周,雄伟的群山,茂密的树林,数不清的建筑物清晰地展现在眼前,真像一幅美丽的图画.
　　突然,下起蒙蒙细雨,空中就像垂着轻纱,远处的景物变得朦朦胧胧的,水中的倒影也变得隐隐约约的.我仿佛来到了传说中的仙境,变成了一个美丽的小仙女……”（全班同学自己小声练读）.
　　（二）点评
　　教学中,教师在学生认读生字的基础上,去掉拼音复现生字,检查学生对生字的掌握.之后,将生字回归到文本,引导学生通过朗读课文读准字音,又是一次生字的复现.教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记,复现了本课出现的生字,复现的形式紧密联系课文内容,又使学生很有新鲜感,调动了学生的学习积极性.变换不同的语言环境多次识记生字,既是对学生识字效果的检查,也是有效的复习巩固.
　　四、发现结构规律指导书写
　　（一）教学片段实录
　　教师：观察要写的字,它们的字形结构规律有什么特点?
　　学生：岛、展、建——半包围结构；
　　纱、胜、环、绕、隐、约——左右结构；
　　省、茂、盛——上下结构.
　　教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么?
　　学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多.
　　教师：再观察一下生字的偏旁,哪些字有共同点?
　　学生：纱、绕、约都有“纟”.
　　教师：这三个字中,哪个字不容易写好?
　　学生先观察田字格中的范字,再看教师板演范字：
　　绕：左右结构,“纟”在格中占位略窄,右边占位略宽.
　　右上无点,右下是“兀”,不是“元”.
　　教师：还有哪个字书写起来有困难.板演：
　　建：半包围结构,这个字的偏旁是建之旁,共有两笔：横折折撇、捺.书写时先写右上部分,再写建之旁.注意在田字格中要做到：上留天,下留地,左右都要有余地.关键笔画是“竖”.
　　教师：请你们认真观察范字,选择合适的字把田字格补充完整.（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写,教师巡视并提示书写姿势）.
　　投影展示学生的书写练习,师生共同进行评价.
　　（二）点评
　　书写生字是识字教学一项重要的教学目标,也是记忆字形的重要方法.在指导书写的环节中,教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律.首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握,并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系.进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字.对于少数不易写好的字,教师引导学生细致地观察范字、观察板书,并提示学生易写错的笔画.这样从宏观到微观的指导,教给了学生习字时观察的方法,培养了学生良好的观察习惯.
　　教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式,把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中,让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写,又一次创造了条件,使学生在语境中学字、写字、用字,既激发了学生练字的兴趣,又是一次生字的复现,提高了学习的效率,可以说也是一种积极的尝试.（作者：北京市宣武区育才学校小学部 陈崴 北京市宣武区教研室 乔亚梦）